八年级地理关于河流的教学

发布 2022-12-17 21:11:28 阅读 1545

孔子中学王晓秋。

无论是现在还是将来,教师的教学目的都应是帮助每一个学生有效的学习,使每一个学生进行充分的发展。新的地理课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习,因而在具体的学习过程中,通过教师精心设计活动,灵活指导学生有效学习。现以八年级地理《长江》《黄河》的教学为例,谈谈自己在教学中的活动设计。

一、 会动手。地图是地理学的形象语言,要认识和学习身边以外的地理事物,当然离不开形象直观的地图,因而在地理课堂上要精心指导学生绘制略图,让学生在绘制的过程中获取有效的地理信息。关于《长江》《黄河》的概况,可这样进行引导学生绘制略图,首先从这两条河流干流形状特点(如:

长江干流轮廓像两个巨大的英文字母“v”和“w”连在一起,黄河干流像巨大的汉字“几”字)入手,教师在黑板上绘出(有条件的学校可利用课件),学生在白纸上绘出。然后将河流的发源地,注入海洋、干流流经的省区、地形区及上、中、下游的划分、主要支流和湖泊等概况,引导学生在地图上找出,在黑板略图上熟悉,最后在自己绘制的略图中画出、填注。(注意:

河流的三个河段用不同颜色标出)这样引导学生动手绘制略图,即可掌握了长江、黄河的概况,又可习得了学习河流的一般方法。

二、会动脑。创设能够满足学生有效学习的学习情境,促进学生最大的限度的动脑思考。在考虑学生的认知特点前提下,设置具有一定的梯度,且层层递进、环环相扣的问题情境,不仅能为学习程度不同的学生搭建学习平台,还能充分调动全体学生参与的积极性,使学生的思维欲罢不能,余音缭绕、不断生成新的“问题”。

如在学生掌握河流概况之后,我巧用一组数据“黄河年入海泥沙近10亿吨,如果将这些泥沙堆积成高和宽各1米的沙堤,足可以绕地球赤道20圈”。引起学生惊叹,黄河含沙量这么大呀!这时适时引导学生阅读黄河上、中、下游三个河段水文特征描述,及黄河不同河段水文站测得的河流含沙量,之后我设置了几个问题:

1、是不是黄河整个河段含沙量都这么大?2、黄河含沙量在历史上就这么大吗?3、如果黄河不流经黄土高原含沙量还会不会这么大?

4、如果黄河河流经西北内陆,还会不会成为世界上含沙量最大的河流?5、为什么在黄河下游形成“地上河”,而含沙量最大的中游却没有形成“地上河”?运用一系列的假设、观察、推导、处理信息的方法去思考和解决问题。

不仅使学生深刻认识黄河含沙量大的自然因素和人为因素及“地上河”形成的河段及成因,又考查了学生综合运用气候、地形等知识分析问题、解决问题的能力,而且培养学生综合反思和批判能力。

三、会动嘴,教师在课堂上应留给学生动嘴表达自己观点的时间,把课堂的主体地位还给学生,要给学生留有自主学习的空间,自己观察、思考、分析、讨论获取知识,比如:在学生观察长江上、中、下游的景观**,总结出长江上、中、下游特征等知识储备基础上,为了更好的理解长江各河段特征,我设置以下3个自主**题目:1、如果你去长江流域观光旅游,你会选择哪个河段的景观?

说出你的理由?如果时逢雨季哪个河段最不适合旅游?2、如果你是工程师,你会选择长江的哪个河段建设水电站?

3、如果你是个商人,能否选择河运把一批5000吨货物从武汉运到上海?所以要让学生说话,就要让学生有丰厚的知识储备和对相关知识的理解和应用,让学生有说可说。在每节课最后几分钟,可以展示与本节课相关的地图,****,引导学生有条理的复述或小节本节课的学习内容,也可以就某一地理问题表达自己的见解,也可接合自己绘制的略图进行复述,让学生有话会说。

四、会用心。新课程改革中认为教材是教学得以展开的必要成份,是教师指导学生学习的一切教学材料,要求教师转变教材观,用心做教材的主动开发者,从而教师真正成了新课程的参与者,可以灵活处理教材,能做到:可以根据本校情况有选择地使用教材;可以根据本地的资源和环境对教学内容加以改造,使教学内容更贴近学生的生活和当地人文,社会实际,教师还可根据自己对教材的理解,设计新的活动方案。

如《长江》《黄河》这两节教材,按教学参考建议分四课时完成:第一课时长江概况,第二课时长江“开发与治理”,第三课时黄河概况,第四课时黄河开发与治理。我用心的把教材重新进行整合,第一课时完成长江概况,第二课时完成黄河概况,第三课时完成长江与黄河开发与治理,这样安排即可使学生学习效率提高,又可使学生在了解长江概况之后引导学生自己尝试总结黄河概况,从而掌握学习河流的一般方法,而长江与黄河开发与治理放在一起学习可引导学生通过对比总结,使问题理解更加深刻。

总之,教学中只有做到潜心磨课,才会有许多奇思妙想,才能设计出新的活动方案,引导学生乐学、善学…

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