八年级地理上册教材解析

按照伏老师的安排，结合自己的教学实践，下面我主要对八年级上册第3-4章给大家做一个简单分析。

主要说一说每章节要达到的教学目标、教材内容、重点内容的分析及学法指导和教法设计。

第三章中国的自然资源。

第一节自然资源总量丰富，人均不足。

目标要求：

在第二章中，主要学习了中国的自然环境，而事实上自然资源也是自然环境的重要组成部分。自然资源一定属于自然环境，但自然环境里的物质不一定都是自然资源。因此本节课。

主要从生活、生产实例出发，使学生初步感知什么是自然资源，及自然资源的分类。并了解自然资源与人类生产生活的密切联系和重要性，以及中国资源的国情现状是总量丰富、人均不足，且破坏严重。教育学生树立十分珍惜、合理利用并倡导节约资源的崭新观念，培养资源保护意识。

深刻理解具备地理观念的重要性。

教材分析。教材中之所以选用了“自然资源与我们”这个话题为切入点主要是因为每个学生都有一定的生活经历与体验，让学生从实际生产、生活的实例出发，从身边用到的、看到的物品出发，体会“自然资源与我们”的密切联系。这个主题比较容易贴近学生生活，便于调动学生学习地理的积极性，激发学习地理的兴趣，学生乐意学。

在“活动”课文中，又安排学生从衣食住行各方面，举例说明自然资源与我们的生活密切相关，充分挖掘学生的自身体验，符合学生的认知规律，便于学生由浅入深地学习自然资源的相关知识。

什么是自然资源？自然资源包括哪些基本的种类？教材没有使用一些概念化、抽象化的文字叙述，而是举出实例，说明其“存在于自然界中，并对人类有利用价值”这两个基本属性。

对于我国自然资源的特点：.总量丰富，人均不足。

课文中，通过数字说明、文字分析和阅读资料等形式，将我国资源总量丰富，人均不足的突出特点客观地展示给学生。让学生充分认识到我国“资源大国”的优势，可增强学生们的爱国热情，鼓励学生们富国强民的信心。同时，也应启发学生分析“人口大国”对以上优势的负面影响，对学生进行“危机教育”。

明确我国资源的现状及面临的问题，从而启发学生从自身体验出发，关注社会；从身边小事做起，参与环保；提出具有现实意义和可行性的行动计划和倡议，因此在教学中要注意挖掘学生体验和生活经历，密切联系社会实践，启发学生自主学习的意图。

重点内容：了解自然资源的种类及其作用，举例说明我国资源丰富，人均不足（国情教育）

逻辑关系：自然资源（种类和作用）──资源节约和保护──我国资源国情。

学习方式：从学生的经验入手，读图讨论，主要采取案例教学，从现实生活引入地理思想；运用数据资料比较，得出结论；撰写小**。

教学设计：在教学活动中，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量减少教师的包办代替。本课主要通过“谈话”、“聊天”的方式，与学生共同研讨什么是自然资源，它与我们的生活有什么样的关系。

（知识的认知过程遵循的原则是从学生的经验出发，从感性认识开始，利用身边的事例创设学生熟悉的学习情景，由近及远，激发学生兴趣，活跃学生思维，最终上升到理性认识）让学生树立自主学习的意识。

例如：在新课导入时提出“是不是自然界中存在的物质都是自然资源？教室里的门窗、桌椅是自然资源吗？

”激发起学生的未知欲，继而通过学生的讨论，以及阅读课文，明确自然资源的相关概念和种类。

对于可再生资源和非可再生资源的概念及区别主要引导学生就“是否可以循环或重复利用”这一问题，结合图3.2，引导学生具体分析判定，我们可以提供一些实例，让学生判别哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源。例如：

太阳能、石油、风能、铁矿、动物、草原等。

可再生资源是否是“取之不尽，用之不竭”结合图3.3，对我国的自然资源遭到破坏的情况进行介绍。使学生由大量的实例认识到：

可再生资源如果不能被合理的利用，也会枯竭的。使学生意识到，自然资源的问题和我们每个人的生活都息息相关，即使是中学生也可以从身边小事做起，为保护我们的资源和环境做出贡献。

在“资源丰富，人均不足”这一部分教学中，既要突出我国资源总量丰富的特征，又要引导学生说出人口问题对我国资源产生的压力。可以多补充一些相关数据，总量和人均的对比，使学生对我国资源现状有辩证的了解。要引导学生认识到中国的人口要与本国资源环境的承载力相平衡，中国的经济要走符合我国人口与资源环境国情的现代化发展道路。

第二节土地资源。

目标要求：本节教学内容，是在本章第一节的基础上，即学生了解了我国的自然资源总量丰富而人均不足这一总体特征之后，依据课程标准，围绕“土地是立国之本”，选用了“土地资源的利用”、“土地资源分布不均”和“合理利用每一寸土地” 三个渐进层次的标题，要求学生知道土地资源的利用类型，理解我国土地资源的基本特点及存在问题和保护土地资源的重要性。是整个第三章“中国的自然资源”中的最重要的一节。

教材分析：教材安排第二节介绍土地资源，因为土地不仅是万物之本，而且是学习、了解其他资源特点的基础，因此教材设计的三个教学环节是彼此联系的，从思想认识上是层层提高的，并且每一个教学环节中也是层层深入的：

“土地资源的利用”，教材首先选用一首小诗帮助学生理解“什么是土地”及其意义，又通过图“因地制宜利用土地资源”中的四幅不同的土地利用方式图，并以第一人称的介绍，展现了不同的土地利用类型，帮助学生认识由于自然环境的差异，人们对土地的利用方式和途径不同。在此基础上，教材又选用了图“部分国家人均耕地的比较”和图“我国土地利用类型的构成”以及阅读材料“我国耕地后备资源匮乏”，让学生进一步认识到我国土地资源的现状，突出“人与土”的矛盾。在这个环节的最后，教材设计了学生的“活动”，力求从“利”与“弊”两方面综合评价并深入分析我国土地资源的国情现状及问题。

“土地资源分布不均”，教材选用了图“我国主要土地利用类型的分布”，通过对我国主要土地利用类型的分析，进一步了解我国各类土地资源，不仅比例构成不合理，而且分布不均。教材又设计了活动，通过列表比较，进一步认识造成我国土地资源分布差异的原因。在这个环节的最后教材设计的活动，通过对我国南北方差异的分析和对比，突出“水与土”的矛盾。

“合理利用每一寸土地”，通过前两个问题的铺垫，保护土地资源的重要性已不言而喻了，在此基础上，教材又选用了我国在土地利用中存在的突出问题的三幅有代表性的**，及其文字介绍，让学生更加认识到保护土地资源的重要意义。最后教材通过图“各类人士对保护土地资源的意见和建议”、阅读材料：“全国土地日”、以及“活动”等设计，引导学生展开有关土地资源保护措施的讨论，实现认识的提高。

重点内容：了解土地资源的利用类型运用图表说明我国土地资源的结构特征和分布特征，树立合理用地、节约用地、保护耕地的资源观。

难点：**我国各类土地利用类型的分布及原因，学习方式：

1通过读图分析，小组讨论，自主**，进而推测结果。

2小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

3通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。

教法设计】依据课标的要求和理念，建议教师在教学过程中能够做到以学生为本，充分发挥学生的主体作用，能够从学生的实际生活出发，认真设计好每一个教学环节中的学生活动，并且充分利用好教材中提供的图和图表，引导学生进行阅读和分析。给予学生感性认识，丰富其原有的表象，通过一定量的积累，再达到认识上的飞跃。

对于土地资源的重要性，主要以学生活动为主。学生通过日常生活的体验，能够了解一些，再结合课本中一首“什么是土地”的小诗，让学生回答即可，根据学生回答，再结合“图因地制宜利用土地资源”给土地资源分类。

然后根据教材中“图3.8我国土地利用类型的构成数据”得出土地资源的现状，小组合作讨论归纳优缺点。

对于土地资源分布大势，主要以读图方法和能力的培养为主。突出前后知识关联，引导学生自主**。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。

按常规教学方法，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，在设计中，打破常规，让学生在读图的前提下，通过小组自主**，利用已有的气候、地形分布的知识，推测（**）我国成片耕地和主要森林、草场、的分布，在此基础上，找4位学生分角色扮演种地的农民、放牧的牧民、林业工人让他们选择适合自己身份的土地类型，并说出理由。以培养和训练学生地理思维能力为归宿，整个过程既是对前知识的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又提高了学生的综合分析问题的能力，同时也培养了学生的思维能力和知识的迁移能力。

能较好地完成新课教学目标。在这个环节的基础上，引导学生做“活动”，通过比较南方水田和北方旱地的差异，将土地资源与水资源的配置问题摆在学生的面前，在这个环节中，教师可以设计两个问题引导学生讨论并回答：①我国南方和北方的水和土的配置是否合理？

为什么？ ②能否有解决的良策？。这样的设计不仅旨在培养学生分析地理问题的能力，也旨在加深学生对各类自然资源之间相互制约、相互影响关系的理解，同时也为下一环节的教学做好铺垫。

教师则对学生整个**过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导。

对于土地资源的利用保护，通过以上的学习，学生对保护土地资源的重要性已经有了认识，建议教师在这个环节的教学中，主要在于学生了解土地资源利用中存在的问题，能够利用资料分析原因并能够找出解决的方法。围绕“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”这项基本国策，设计多个学生的活动，理解这项基本国策的重要意义。如：

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