课题研究阶段性总结。
在教学中每位老师可能都遇到过这样的学生，智力正常并且没有感官障碍，但往往在考试成绩上要低于同年级的其他学生，我们称之为“学困生”。从八年级学困生的各科成绩比较，可以明显感到理科成绩偏低，教育是面向全体学生的，作为老师我们不能放弃任何一个学生，但是许多老师在细心帮扶的过程中又觉得心有余而力不足，针对这种现象，我们数理化小组成员们进行了深入的调查研究，从中发现了许多值得我们去进一步思考的问题，在调研阶段有必要梳理和总结，在不断的研究中找到突破的方向，为此从以下几个方面来说明。
一学困生形成的原因。
在成因方面我们有针对性的开展了调查问卷，从三方面入手，家庭方面的；学生自身的原因；教师方面因素的影响。
问卷调查试题。
1.家庭方面影响：1.父母对你的期望怎样？
a一般 b过高 c没有。
2.家长对你的教育方式与方法如何？
a 粗暴 b交流谈心 c还行。
3. 你父母对你的学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？
a不理睬，不批评 b 要求下次努力 c 严厉的批评一顿。
4. 父母在家辅导过你的学习吗？
a有时 b从不 c 经常。
学生自身的原因：1你对理科学习感兴趣吗？
a一般 b 低 c 很有兴趣。
2.你对理科学习有信心吗？
a有很强信心 b还行 c自信心不足。
3.你的控制能力怎样？
a一般化 b想控制但管不住自己 c相信自己一定能控制自己。
4.你的理科学习目标怎样？
a明确 b模糊 c一般。
教师方面的因素影响：
1.你心目中好老师是怎么样的？
a关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师。
b高学历，严厉负责的老师。
c不负责任的老师。
2.你与老师关系相处如何？
a好 b一般 c不好。
3.你希望所在的班级管理怎样？
a班风好 b一般 c 散漫，班风很差。
4.你在乎你的理科考试成绩吗？
a不在乎 b 进步就好 c 只要高分数就行。
对初二40名学困生的调查问卷分析，绘制下图。
从以上数据可以分析，从家庭方面的影响可以看出父母对学生的期望不高，教育学生的方式方法过于单一简单，忙于生计忽视了孩子的心理成长，很少沟通，不能掌握学生的基本情况，具有盲目性。大多数学生的家长文化知识有限，在家庭中不能较好促进学生的学习成绩，起不到应有的督促作用，导致学生成绩偏低，从学生自身原因看，对理科学习兴趣较低，上课过程就会走神，精力无法集中，自我控制有心无力，考试中成绩偏低，自信心不足，学习动力就不强，表现为学习目标一般，甚至模糊。老师方面的影响也是不可忽视的，经过图表数据的分析，不难发现，87.
5%的学生认为心目中的老师应是关心学生，尽心尽职的，说明了拉近师生距离的重要性，一堂课首先见到的是老师，学生对老师有多喜爱，就会对这节课产生兴趣，才会促进教学，提高成绩。65%的学生在问卷中回答和老师关系相处一般，表现出师生关系的重要，97.5%的学生认为有一个好的班风，班风的形成往往体现出老生的管理水平，只有好的班风才能促进学风的形成，老师的表率和各方面的能力，也在潜移默化影响着学生，40人对理科考试成绩都认为进步就好，也从侧面告诫老师，在教学中不能急于求成，要循序渐进，谆谆教导。
学困生的形成是多方面的，只有多管齐下，才能促进学困生的转变。
二阶段性八年级理科成绩分析。
从物理和数学的前三次月考成绩制表分析：
从物理的试卷分析不难看出。第一次到第二次月考，成绩呈上升状态，第三次到第二次月考成绩下降幅度较大，两位老师也对试卷进行了充分分析，第一次月考内容为第一章物态及其变化，第二次考试内容主要集中在第一章物态及其变化，其次还考察了第二章涉及的质量和密度，第三次考试内容主要集中在第一章，第二章，第三章物质的简单运动及第四章声现象的部分知识，从知识结构上可以明显看出第二次月考的内容和第一次有大部分的重叠，学生明显感到题型的相似性，突显出第二次成绩较好，第三次考查内容上全面，层次感强，成绩下滑，也说明了学困生的一个共性，对待知识巩固性偏差，不善于积累。从学困生在物理课堂中的表现上来说，往往兴趣不高，自觉性不足，不能养成良好的学习习惯，成绩较低，也无形中使自信心下降，目标不明确。
从老师角度分析，近期工作还有所不足，对学困生的帮扶不够，没有真正起到督促学习的作用。
从数学试卷进行分析，第一次月考到第二次月考成绩呈下滑趋势，第二次到第三次成绩明显提高，在第二次考卷中主要体现了学生对二次根式的相关计算以及一次函数的性质和应用，对抽象概念不能准确把握，一知半解，许多学困生都反映出这样的问题，在实际解题过程中，不能联系理论，题意都无法理解，导致成绩的下滑，第三次的均分有上升趋势，试卷考察面广，难易适中，学生难以掌握的一次函数分值低，促使成绩的虚假提升。
通过物理和数学科任教师对学生在学习中的细致观察，也发现了学困生在理科学***现的问题：
1.对基础知识掌握不牢固，知识面有断层，巩固能力不强，做题过程丢三落四。
2.对理科学习兴趣不够，不能自觉学习，不预习也不复习，作业抄袭明显，不懂不问，甚至哪些知识不懂都不清楚，迷迷糊糊。
3.学习态度不端正，不能为自己制定短期的目标，学习过程放任自流。
4.家长监管不力，平时关心学生学习少，只关心分数，不在乎学生的过程性进步，只看到学生的最终排名，不能给学生鼓励，为此，学生也没有学习的动力。
5.缺乏良好的思考和解题习惯，在考试过程中不用演草纸，直接在试卷作答，缺乏对解题过程的布局和设计，思路凌乱，容易得分的题也失去分值，考试结果不如人意。
6.面对成绩缺乏反思与总结，不能及时解决遗留问题，形成不良循环。
三阶段性帮扶措施。
在对八年级40名学困生的调查分析中，我们深刻体会到学困生的形成是多方面的，有学生自身原因，也有家庭教育方面，同时老师也有一定的影响。为此在阶段性的调查中我们也采取了合理可行的措施来帮助他们，使他们能走出理科学习的瓶颈，树立信心，不断提高。
一培养兴趣，促进成长。
兴趣是成功的钥匙，没有兴趣的学习也就没有投入，也就不能提高成绩。这就要求老师要全面了解学困生的现状，及时追踪，了解近期及学习的基本情况，注重分层提高，设计更直观简单的教学策略，重视过程与方法的学习，注重课本，夯实基础，让学困生主动参与，动手动脑，制定阶段性目标练习，巩固基础，不让其形成新的知识断层，学困生能感知自身微妙的提高，逐渐投入，才会积累兴趣。
二养成习惯，树立信心。
好的习惯养成一个好的学习态度，首先从课堂45分钟要效益，规范课堂管理，提高学困生注意力，制定帮扶对策，优困结对，营造学习环境。课后多与这些学生谈心，舒缓心理压力。主动帮扶，拉近师生关系，不断辐射良好习惯为学生带来的正面效应。
好的习惯一旦形成就会自觉学习，进而萌生目标，树立信心。
三家校互动，双向促进。
建立家校互访机制，对学生近期的学习状态和心理上存在的问题及时反馈给家长，并了解学生在家的表现，有计划布置一些巩固基础的练习，让家长有效监督，促进提高。与家长良好沟通探索转变的方法和策略，关注学生的成长，多鼓励少批评，形成双向推力，让其感知到有人关心和关注，为学生转变提供必要条件。
四持之以恒，坚持不懈。
学困生的转变与提高不是一蹴而成的，需要更多的爱心，关心，耐心和时间，这就要求每位老师尽心竭力，学困生的转变过程中会出现一定的波动反复，一旦兴趣培养起来，有所提高和转变就要不断跟进，为防止再次逆转，就需要我们集中精力，不能有一丝懈怠，及时发现问题及时解决。为学困生的转变和成绩提高倾注全力。
从以上三方面对阶段性的调研工作做了一些梳理和总结，也为后面的工作奠定了一定理论基础，在今后的工作中，发现问题及时反思，集思广益，制定策略。为学困生的的转变和成绩提升起到推波助澜的作用。
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