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统计。教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册93——95。
教学目标：1.在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义；会求给定的一组数据的中位数，并能够解释结果的实际意义。
2.能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3.培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学**于生活，反过来又服务于生活的思想。
教学重点：理解并体会中位数的意义；求一组数据的中位数。
教学难点：根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。
教学过程：一、情境引入。
师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？如果你在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？
为什么？（因为有的年龄都很小，有的很老了。）
师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。游客年龄统计表。
年龄（岁）66
师：可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：请让让，这里来了一群平均年龄是17岁的游客。
导游小姐这样介绍，合适吗？（引导学生认识到虽然平均年龄是17岁，本来需要被照顾的游客，一下子变得不需要被照顾。）
师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄就不合适。为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是我们今天要学习的：
中位数。(板书课题)二、**新知。
一）在现实情境中初步体验学习中位数。
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1.猜一猜，中位数可能是哪个数？（8）
师：对！8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。
2.师：8跟那些游客的年龄接近？（引导学生理解8岁和大多数游客的年龄都很接近，反映了大多数游客的一般水平。）
3.师：这时导游小姐如果这么介绍：
请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分都在8岁左右。你认为这样的一群游客需要被照顾吗？（二）在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。
出示信息窗2的内容。
师：读题，你能提出什么问题？（学生可能有信息窗1的经验，因此可能直接提出“青春期女生的体重的年增长情况怎样？）
师：你想怎样解决这个问题？学生可能出现以下可能：
1）学生可能回答：求平均数。（全班一起解决平均数。）
生可能提出疑问：大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学体重的年增长数比6要大得多，因此不合适。
2）我们也可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。师：谁知道这组数据的中位数是多少？生可能回答：4或4.5。
请不同答案的同学说出各自的理由。
师：如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一个？
小结：要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。因此4.5是这组数据的中位数。
三）在对比中加深理解中位数的意义。
师：刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它们有什么特点？
引导学生观察发现：第一道题有两个游客的年龄特别大，而第二道题大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小。（学生能发现这两组数是按顺序排列的更好。）
师小结：引导学生认识到中位数在出现极端数据（偏大，偏小）的时候能反映出大部分的情况。
四）在解决问题中学习怎样求中位数。
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1.出示第二个红点。
2.学生独立解决先排序。板书
3.请几个同学说出中位数。可能有说25，也有人说26，还有个别学生认为是25和26的平均数25.5，也有部分学生感觉无法确定。
4.以小组为单位讨论该选哪个数？
5.集体交流后小结：这组数据的个数是双数，因此中位数是中间两个数的平均数。6.师：通过以上两道题，你认为怎样求一组数据的中位数？
学生讨论后得出两种情况的中位数的求法。当数据的个数是单数时，中间数是一组数据的中位数；当数据的个数是双数时，中间两个数的平均数是一组数据的中位数。【设计意图】：
在初步的应用知识解决问题的过程中发现新的问题，通过同学间的讨论、交流互相启发，互相借鉴，水到渠成的帮助学生完善知识体系。三、巩固练习。
1.自主练习1。学生独立解决，集体交流。2.自主练习。学生独立解决后集体交流。
小结：你能说说什么是众数、中位数、平均数？他们有什么样的区别？3.拓展练习：自主练习5
你认为用什么数能代表公司职工工资的一般水平？这个数是多少？四、课堂总结。
这节课你有哪些收获？
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