解决问题。
教学内容：新人教版数学三年级上册第71页。
教学目标：1.经历从直观图示中抽象出数量关系的过程，从不同情境中概括出共同的模型，初步感知归一问题的结构特征和解决方法；
2.通过形数结合的训练，提高学生比较、分析和综合的能力；
3.借助归一的实际应用，内化归一思想，提高学生的综合素养。同时，培养学生学习数学的浓厚兴趣和良好的态度。
一、引课。谈话：动物、图形会说话吗？
出示禁止吸烟的宣传图，问：它在说什么？
导入。二、初步感知数量关系。
1.呈现一个长方形，表示28。
问：这幅图，告诉我们什么信息？
提出问题：黄色部分表示多少？
学生解答：28÷4＝7，并说说自己的想法。
列式依据：总数÷份数＝每份数。
2.呈现另一个图形：一个三角形表示90，整个图形表示多少？
学生解答：90×6＝540，并说说自己的想法。
列式依据：每份数×份数＝总数。
根据这个数量关系式，如果已知总数与每份数，怎样求份数？
三、建立归一问题的模型。
1.课件出示右面图形，设问：
黄色部分表示多少？
1）生会疑惑：条件不足，还需知道一个小正方形是多少。
补充条件：红色部分表示27。
学生独立思考，尝试解答。
指名口述算式：27÷3＝9，9×5＝45。师追问：第一步先求出什么？
师设疑：9表示1个红三角形，为什么可以用乘5求出黄色部分？
2）说说求黄色部分的想法。
2.图表变换，如右边。
1）观察图表，提出问题，并解答。
2）师引导学生发现解决问题的共同规律。
3）师补充问题：表示36的图形需要画几格？
4）比较：解决以上问题有没有共同之处？不同的是什么？
四、归一问题的实际应用。
1.师指出：在我们的生活中，也有这样的问题。一个三角形，一个正方形可以表示其他很多每份数，我们一起去瞧一瞧。
揭示课题。2.初步应用：生活中的问题
1）学生解答：18÷3×8＝48（元）；
2）变一变，填表。
把数量变换成9，设问：能求出需要多少钱吗？
生可能会有争议，出示比前8个偏大的第9个碗，再次设问：能求出需要多少钱吗？
补充条件：买同样的碗，问：能知道需要多少钱吗？
把数量变换成 20，需要多少钱？
引导观察：数量变了，总价也随着变化，什么没有变？
用60元可买几个碗？
还可以怎么买？
注意学生出现倍比的解法，让其说说想法。
完成填表后，引导发现：不管先填什么，关键是都可以先求出一个碗的价钱是多少。
3.综合应用，沟通联系。
老师向学校图书馆借了一本80页的书，4天看了32页。按照这样的速度，要在8天之内归还，你觉得老师能按时归还吗？
理解：“按照这样的速度”是什么意思？
学生思考后，解答并交流。
五、全课小结：你有什么收获？
数学三年级上册《解决问题》教学设计
解决问题。教学内容 新人教版数学三年级上册第71页。教学目标 1.经历从直观图示中抽象出数量关系的过程，从不同情境中概括出共同的模型，初步感知归一问题的结构特征和解决方法 2.通过形数结合的训练，提高学生比较 分析和综合的能力 3.借助归一的实际应用，内化归一思想，提高学生的综合素养。同时，培养学生...
三年级《解决问题》教学设计
教学内容 三年级上册解决问题。教学目标 让学生经历解决问题的过程，体会灵活选择解决方法的重要性和灵活性。感受精算和估算之间的区别和联系。在共同 学习中，培养学生探索合作交流的意识和能力。教学重点 灵活选择精算或估算解决实际问题。教学难点 三个三位数相加减的计算方法。教学准备 多 课件。教学过程 一 ...
三年级下册《解决问题》教学设计
解决问题 教学设计。教学内容 人教版三年级下册第四单元万以内的加法和减法 二 解决问题。教学目标 1 能结合具体情境运用三位数的加法解决实际问题。2 使学生会使用竖式计算三个数的连加。3 培养学会用估算的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性。在解决问题的过程中感受与生活的密切联系，激发学生学习数学...