上周，我有幸聆听了一节三年级的数学课，给我留住了深刻的印象。
求均匀数是统计中的一个重要概念，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求均匀数的需要，进而自主**均匀数的意义，掌握求均匀数的基本要领，并能运用均匀数的知识评释简略实际标题，体验运用统计知识办理标题的乐趣。
课一开始，西席以学生收集矿泉水瓶引入，这一情境的创设为新课的传授做好了铺垫，同时也为求均匀数的要领（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题传授中，西席让学生看篮球运发动的**，学生注意力特殊集结，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的标题：均匀数的特点？
有的学生用最高的身高举行比较，有的学生用最矮的身高举行比较，有的用总数举行比较，还有的用求均匀数的要领举行比较。学生们议论纷纷，得出均匀数比最高的姚明要矮，比最矮的要高，使学生确切感受到用求均匀数的要领来办理这一标题的合理性。当学生感受到要比较那个队身高高一些必须先求出“两个队均匀每人的身高数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“均匀每人的身高数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用谋略的要领求出均匀数。
在此，我把思考的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的代价。
本课的大抵知识能力条理如下：明白均匀数的意义——求均匀数——应用均匀数。传授设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动展现求均匀数的要领，为学生理解均匀数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求均匀数的要领是“总数量÷总份数＝均匀数”。
整节课由具体到抽象，由模糊到明白，由平面到立体，多纬度构建主体化的均匀数概念。并在讲解要领的同时，不失时机地渗透：均匀数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反应整体水平，但不能代表每个个别的环境。
这样一来，学生对均匀数这一概念的明白显得更为深刻和全面。
三年级下数平均数
平均数 导学案 课题平均数 一 课型新授课案序第三单元第3课时时间 学习内容教材42页例1及练习十一1 3题。学习目标 1 掌握平均数的意义和求平均数的方法 2 知道以多补少求平均数的方法 3 会根据数据列出算式求平均数 学案 自主预习 1 拿8枝铅笔，指4名同学，要平均分怎样分？每人2枝，每人手中...
三年级数学平均数教学反思
机地渗透 平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不。能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。收获三 数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数...
三年级数学下平均数问题
要点 平均数 总数量 总份数总数量 平均数 总份数总份数 总数量 平均数。方法 公式法 基数法。1 三年一班第一组同学在一次体检中测得的身高依次为 单位 厘米 求他们的平均身高。2 小明在其中考试时，英语成绩还没公布前，语文 数学的平均分为96分，英语成绩公布后，三门的平均分反而降了2分，问小明的英...