三年级下数学说课稿面积的认识人教版

学生要理解面积的概念，就必须明晰“物体表面”、“封闭图形”、“大小”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。

所以我设计了“说一说”、“摸一摸”、“画一画”“比一比”四个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。

1．说一说——什么是面？你在**见过面？见过哪些面？让学生初步感知“物体表面”。

2．摸一摸——引导学生用手摸一摸身边物体的表面，比如：脸面、手面、书面、桌面、地面等，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映。

3．画一画——从这么多的物体表面中，请学生画出自己比较喜欢的面。学生画出来的可能是正方形、长方形、三角形……和不规则图形，然后通过讨论，得出：这些面都与物相连，称表面，有平面和曲面，画下来，每一个面都是一个封闭的图形，从而理解“表面”、“封闭图形”的概念。

4.比一比——用观察法和用重叠法比较两个物体表面的大小，使学生知道“面有大小，面不讲轻重、长短”

讨论归纳：在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的概念：“物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积”

二）、动手操作——比较面积的大小

1、比较面积大小的方法有：

1）观察比较法。

2）重叠比较法。

3）用小正方形做标准间接比较法（教学难点）

前两种方法学生刚才已掌握，着重分析第三种方法。

2、出示两个（看不出哪个面积大，用重叠的方法也比较不出的哪个面积大）面积差异不明显的长方形。教师提供三种小图形（○□请学生用这些图形来拼一拼、摆一摆，测量一下这两个图形的面积哪个大哪个小。（出示电子书）

这两个长方形靠观察很难看出哪个大，用重叠的方法也难以比较出大小，这就造成了认知冲突。由此让学生自行选择间接比较的方法，即用其他图形作标准来比较：不同的图形（如圆片、正方形）；形状相同的图形（如同一种正方形）等。

通过亲身体验让学生发现：要得到一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同不行。从而得出：

“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。”

三）、自主学习——面积单位

1.自学——认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

2.老师讲解：长度单位与面积的关系。

出示边长为1厘米和1分米的正方形）

引导学生将1厘米与1平方厘米、1分米与1平方分米进行对比，以促进相关概念的精确分化。然后告诉学生：边长是1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。

边长是1分米的正方形，面积就是1平方分米。至于1米和1平方米的对比让学生推导得出。

最后请学生从信封找出1平方厘米、1平方分米的纸，在黑板画1平方米，让学生直观感受这些面积单位实际的大小。

四）、巩固应用、拓展延伸。

画1平方厘米；

找找身上的1平方厘米；（拇指指甲的面积大约是1平方厘米）

估算邮票的面积约是多少平方厘米？（用你的手指按一按）

剪1平方分米，找找身上的1平方分米；（我们的手掌面积大约是1平方分米）

估算课桌桌面积约是多少平方分米？（用手掌压一压）

五）、小结收尾，知识升华。

这节课中你有哪些收获呢？学得轻松愉快吗？（以谈话的方式进行总结，不但重视了知识的反馈，而且重视了情感的培养，从而起到了知情共融的良好效果。）

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