第一单元《测量》教学反思。
测量是三年级数学第五册第一单元的内容， 这是孩子很感兴趣的学习内容，因为大量知识**于孩子们的亲生体验， **于孩子们息息相关的生活。上完第一课我有如下感受。
这节课是测量单元的第一课时， 在第三册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米， 能体验 1 米和 1 厘米的长度， 理解 1 米=100厘米，这节课是第二阶段的学习， 再认识两个新的长度单位分米和毫米。
课前复习让学生回忆有关测量的知识， 为学生根据 1 厘米的长度估计吸管的长度做一个铺垫， 培养学生的估算意识和能力 , 也可以让学生初步认识到 10 厘米的长度。从教学的实际来看学生的估计能力还是比较好的， 估计的结果都比较接近。 然后通过动手进行实际的测量和触摸体验 1 分米的长度，感受 1 分米，在这个环节由于有的学生急于测量，没有注意到我的提醒导致有的学生测量出来的结果不一致，我想如果这个地方先让同桌互相检查后再汇报效果就会更好些。
接下来设计的物体的环节就是让学生根据所体验、 感受到的 1 分米在。
生活中的运用， 把课本知识融入到现实生活中去， 从生活中更直接的。
体验 1 分米，做到知识**于生活还要还原于生活。从学习中看，学。
生找到生活中是长度大约是 1 分米的东西比较多， 有的学生说得都停。
不了，为了满足学生的愿望我临时想到让学生把这个内容写到数学日。
记里。学习 1 毫米的时候也采用了同样的方法进行教学 , 先测量学生。
铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺利地引出毫米 , 也充分利用了学生的资源进行教学。
这节课我认为闪光点有两个， 这两个闪光点都来自学生， 一是当。
我让学生在米尺上找 1 分米时，有的学生说出了一大箩后， 有一位学。
生站起来说：“老师我发现只要够 10 厘米长都是 1 分米。”归纳得。
多好啊，把前面学生说的一大堆用一句话概括了； 二是我让学生讨论。
米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员。
讨论出当分米长到 1 岁时，厘米就要长到 10 岁，多好的比喻啊！这。
样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。 从这两个闪光点我无不佩。
服学生的思维， 他们的脑里经常会出现许多很有创意的想法， 我要小。
心翼翼地保护好。
第二单元《万以内的加法和减法》教学反思。
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一） ”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、 减几百几十的进位加法和退位减法， 本单元主要学习三位数加、 减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就。
有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子 20 以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课， 我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。
对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？
认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。
其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。 新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排 2 至 4 道题目。
再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每。
天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽， 课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。
其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔” ，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。 刚入学，我就非常注。
重学生作业书写的习惯， 要求他们把字写端正， 列竖式要用尺划直等，一段时间下来， 孩子们在这方面还是做得比较好的。 但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔， 导致方法错误。
有的孩子拿到题目就列竖式， 导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算， 所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。 另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。
其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。
虽然孩子经常在强。
调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的 1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的 1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。
看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。
第三单元《四边形的认识》教学反思。
四边形》一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、 巩固概念。这一教学内容教材安排了两。
个例题：例 1 是借助于涂颜色的活动， 让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。
例 2 让学生通过观察、量一量、折一折、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。
在这节课中，我做得比较好的地方有：
1、关注生活经验，提供感性材料。
学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”
有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。 学生在生活中已经。
接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的图。
形为教学素材， 目的就是联系学生的生活经验， 丰富他们对图形特别。
是四边形的感性认识， 并从整体上感知自己生活中的四边形。 既使学。
生感觉。到数学**于生活又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。
2. 在小组合作的过程中发挥学生的集体智慧。
小组合作的优点之一就是学生之间能互相启发， 从不同的角度来。
解决问题。在认识了四边形后， 我安排的教学环节是让学生小组讨论。
将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情。
况：有根据角分的、有根据边分的、有根据是否是对称图形分的、还。
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