三年级上册数学试卷分析

三年级数学2015——2016学年。

第二学期数学学业检测质量报告。

莱州市朱由学校滕伟燕。

一、试卷命题分析。

本试卷命题内容符合学生的知识和能力水平，有利于教师正确全面地了解学生的学习状况以便调整以后的教学策略，促使学生的全面发展。具有以下特点：

1、突出基础性。

本次考试命题首先遵循了《标准》的基本理念：“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学”，突出体现了数学的基础性，全面地考察和评价学生对基础知识和基本技能的掌握。试卷命题覆盖面广，难度适宜，着眼于教材的基本要求，考察了大面积学生的基础情况，全面地把四年级下册各章节所学过的重要概念、公式以及基础性、常识性数学技能融汇到其中。

基础知识占到了70％，比如单独的口算能力的测试，在考察准确率的同时也考查了学生的口算速度。大卷中的计算题也以基本能力的考查为主，难度不大，还有不管是填空题还是解决问题的题目都注重考查学生对基础知识的掌握情况，不特意地拔高或加大难度，有利于教师准确把握当前课改形式下的数学教学的内涵。

2、突出过程性。

课程标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。”本次试卷命题正是遵循了上述理念，设计了一些过程性试题，如，填空题第6题，本题是对“三角形”的相关知识的测试，这些命题改变了学生单纯地依赖机械模仿与死记硬背的学习方式，促使教学改变重结论、轻过程的功利主义行为。

3、突出现实性。

标准》提出了 “人人学有价值的数学”、“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”基本理念。本次试卷命题恰恰注意了选择与学生学习、生活密切相关的内容，以现实生活为命题素材，从而缩短数学问题与学生生活之间的距离，达到了两者在更高层次上的融合。例如解决问题中2,4题，这些命题，贴近学生生活，具有现实生活的实际意义从而有效地沟通了数学与生活之间的原始连接，使数学学习成为生活文化交流的平台，现实而富有生气，产生了浓浓的生活情趣。

4、体现实践性。

标准》明确提出：通过义务教育阶段的数学学习。学生能够具有初步的创新精神和实践能力。

该试卷中引入动手操作的题型，增加了培养学生实践能力方面的内容。如：第五题画一画，“先求出各角的度数，再分别画出三角形底边上的高”通过动手操作，可以了解学生对图形的特征是否真正掌握，对图形的概念是否真正理解，培养他们的实践能力，促进学生数学学习方式的多样化。

二、试卷质量分析。

一）主要成绩及原因。

纵观学生的做题情况，其中得分题主要集中在填空题第、题，选择题第1—5题上，第五大题，而计算题失分比较少，解决问题的第题失分也较少。

由此可以看出。

1、基础知识教学比较扎实，计算能力有所提高。

从得分的这些题目中可以看出学生基础知识掌握得比较扎实，可见老师们在进行这一方面的教学时充分发挥了单元集体备课的优势，把握住了知识的重难点，扎实训练从而取得了比较好的教学效果。另外计算题准确率都比较高，失分相对较少，看来各单位在计算教学方面进行了专项训练，使学生对基础计算的算理和法则熟练掌握，使计算的准确率提高。应该说计算作为数学的一种基本技能在学期末的考试中不应再出现大面积的错误，这些错误的出现应引起我们对自己计算教学方面的一些反思。

2、绝大多数学生具备了基本的分析、思考解决问题的能力。

一些基础的解决问题的题目掌握得不错，例如解决问题的题，解答的准确率很高，多数学生习惯于分步进行解决。在平日中已自觉将解决问题做为一个重点内容进行教学，扎实一贯的训练让学生具备了基本的分析、思考解决问题的能力。

3、多数学生具备了良好的书写习惯。

学生卷面比较清晰，整洁。这与老师们平日严格的书写要求是分不开的。

二）主要问题及原因：

共性问题是，填空题题，选择题第5题。

由此可以看出。

学生缺少灵活的解决问题的能力及综合应用知识解决问题的能力。重结果轻过程的教学方式致使学生的思维比较单一，受定势思维影响，使学生见到做过的题目常是轻松自如地应付，然而当题目一旦与平日的练习有所不同，学生就会乱了阵脚，不知如何下手。

下面我们就针对这些问题进行具体的剖析和反思。

三）问题剖析。

1、填空题4 ○÷18……9，□里最小数应填（）最小为（）

这道题考察了余数和除数的关系，不少学生把这后两个答案还加着省略号。

2、估算一下，32×29=的积最接近（）百。有不少学生写成（ 900）百。

4、选择题第5题这个正方形的周长是（）厘米。不少学生没有读完题。

考前刚复习过，但仍有个别学生出错。

三、思考和建议。

除了上述在问题剖析中谈到的比较琐碎的建议之外，下面我就今后的教学重点谈两点建议。

一）基本技能训练要求讲究技巧性。

目前随着数学课节数的减少，学生的基本技能训练的时间也大大减少，为此，老师们也常常抱怨学生的数学基本功不够扎实，缺少时间练习。那么如何在短时间的练习中取得最好的训练效果，夯实学生的数学基本功，是我们亟待解决的一个问题。

二）数学教学既要注重结果，更要讲究过程。

随着数学课节数的减少，我们的数学课出现了这样的极端，有的老师为尽快完成知识目标的教学任务，把一些必要的**过程给忽略不计了，这就造成了学生思维能力的缺失。解决问题教学更应注重策略渗透。

三）测验讲评课要讲究科学性。

在单元测验后，都会安排一节试卷讲评课，意在分析试题中反映出来的学生的知识缺漏，帮助学生发现问题，补缺补漏。然而，不少教师在评讲单元测试卷时，总是不分主次地把整份试卷从头到尾地进行分析，就是连一道简简单单的口算题也不放过这对于中上的学生来说，简直是浪费时间，甚至感到枯燥乏味，产生厌烦心理，收益甚微；而对于中下生来说，一漫漫的讲评，只会让他们分不清主次，只顾把正确答案抄下来，到最后还是没有明白其中的道理。

2、课上以重点题型为例讲评试卷。

在批改试卷的同时我注意有意识地收集一些学生典型的解题错例，利用多**（实物投影、电脑平台）在课堂上显示，让学生纠错，使学生对问题的认识起到了一个很好的警示作用。这种典型题例的讲解及照顾到大多数学生的需要，又节省了时间。

3、通过变式训练，巩固深化知识点。

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