心理学练习

第一章心理学的性质。

一、选择题。

1.科学心理学的创始人是（ d ）

a亚里士多德 b弗洛伊德 c布伦塔诺d冯特。

2.行为主义观点的代表人物是（c ）。

a冯特 b弗洛伊德 c华生 d马斯洛。

3.用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是（ d ）。

a行为的观点 b生物学的观点 c现象学的观点d认知的观点。

4、认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（ d ）。

a、行为的观点 b、生物学的观点。

c、现象学的观点 d、精神分析的观点。

5、以神经生理学的研究结果为基础，对个体的心理和行为进行解释的心理学观点是（ b ）。

a、行为的观点 b、生物学的观点。

c、现象学的观点 d、精神分析的观点。

6、把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（ a ）。

a、行为的观点 b、生物学的观点。

c、现象学的观点 d、认知的观点。

7、主张人的所有行为的产生取决于他对世界的知觉和看法的心理学观点是（ c ）。

a、行为的观点 b、生物学的观点。

c、现象学的观点 d、认知的观点。

8、在觉醒状态下，人们所感觉到、意识到、体验到的心理现象称为（ c ）。

a、个性倾向性 b、心理状态

c、心理过程 d、心理特征。

9、心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为（ b ）。

a认识过程 b心理状态

c情感过程 d、心理特征。

10、有的人情绪稳定，有的人情绪波动；有的人做事果断，有的人做事优柔寡断。这类心理现象称为（ d ）。

a情感过程 b心理状态

c意志过程 d心理特征。

二、填空。1、个体趋向目标追求时的意识活动称为意志过程。

2、失言、笔误、梦等现象属于潜意识的心理活动。

3、心理学的研究任务就是揭示心理的事实、规律、机制和_本性。

4、心理现象产生的源泉是客观现实。

5、心理是_脑_的机能。

三、判断。1.人的心理现象作为观念的东西，它可以离开物质载体。（×

2、如果说粗心大意是稳定的个性特征。漫不经心则是暂时的心理状态。（

3.行为能表现心理，这种表现是完全可以觉知到的。（

4在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反映是不同的，这种现象说明了人的心理是先天固有的。（

5.生物反馈技术的应用，说明了人的心理具有能动性。（

四、解释名词。

1.心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

五、简答心理的实质是什么？见笔记第二章第三节。

第二章人格与学校教育。

一、选择题。

1、“人心不同，各如其面”，这句话体现了人格的（ b ）。

a社会性 b独特性 c稳定性 d整体性。

2、我们划分气质类型的依据主要是个体的（ d ）。

血型 b体液比例 c内分泌腺类型 d高级神经活动类型。

3.某学生喜欢与人交往，到了一个新环境很快就能适应。从气质类型看，他属于（ a ）

a多血质 b胆汁质 c粘液质 d抑郁质。

4、某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合（ b ）。

a多血质 b胆汁质 c粘液质 d抑郁质。

5、某学生做事很有耐心，是一个自制力很强的人，但在理解问题时常比别人慢些，由此判断他的气质类型比较符合（ c ）。

a多血质 b胆汁质 c粘液质 d抑郁质。

6、心理学中把个人对现实的态度和习惯化了的行为倾向称之为（ d ）。

a、气质 b、能力 c、动机 d、性格。

7、具有“对时间有紧迫感，做事快，争强好胜，长期处于亢奋状态”性格特点的人，属于典型的（ c ）。

a内倾性格 b外倾性格 c a型性格 d、b型性格。

二、填空。1.从性格结构来看，最主要的性格特征是个人对现实态度的性格特征和意志的性格特征。

2.狼孩的例子说明，对婴儿的潜意识剥夺会使人丧失人性，不能形**格。

3.我们把不同个体之间在身心特征上各不相同的现象称为个性差异。

4.我们把个人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程称之为意志。

5.在性格类型的划分中，冲动型和思索型是以认知方式为标准划分的性格类型。

三、判断。1、气质与性格都有好坏之分。（

2、人格的稳定性意味着人格一经形成，终生不变。（

3、“秉性难移”是说一个人的气质难以改变。（

4、学生的学业成就是由其智力水平高低决定的。（

5、气质特征依赖于个体的遗传因素，主要是由个体的内分泌腺决定的。（

6、小明做事一贯认真仔细，但昨天下午为了赶时间看球赛，竟然做错了三道很容易的题，这说明他还是有马虎的性格特点。（×

四、解释名词。

1.人格：指个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。

2.社会化：指个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。

3.气质：是依赖于个体的遗传素质和身体特点的人格特征，它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。

4.性格：是个人对现实的态度和习惯化了的行为倾向。

五、简述。1.人格的基本特征及其涵义是什么？

人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。

人格的整体性是指人格虽有多种成分的特质，如能力、气质、性格、情感、意志、态度、价值观等，但在一个现实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机组织；⑵ 人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情境的一致性；⑶ 人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的；⑷ 人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。

2.性格的特征。

性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。

六、论述分析。

1.胆汁质和抑郁质的学生在情感、动作、学习等方面有许多不同的特点，如果你是教师，该如何对待这两种气质类型的学生，才能使他们在各方面都获得良好发展？

答案要点：1、不同气质类型的学生具有许多不同的特点，作为教师，应做到：

认识每一个学生气质都有其优点和缺点，他们都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。

应根据学生的气质特点组织教育活动，例如：胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋，但其缺点是急躁、易激动、缺乏自制力；抑郁质的人的优点是敏感，富有同情心，但其缺点是要求不高，易受暗示，优柔寡断等。教师应采取不同的教育方式发扬他们的优点，克服他们的缺点。

同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生产生的实际影响可能很不相同。例如，教师尖锐严厉的批评，可能会使抑郁质的学生更加萎靡不振，而耐心细致的关怀，可能会使他们倍受感动；粗声大气地同胆汁质的学生讲话，容易激怒他们，使师生之间产生隔阂，而如果采用轻声细语的方式，就会获得较好的教育效果。

总之，教师只有了解学生的气质特点，采用适当的教育方式，才能使学生在各方面获得良好发展。

第四章行为的动力机制。

一、选择题。

1、从根本上说，人的积极性的源泉是（ b ）。

a、动机 b、需要 c、信念 d、世界观。

2、动机产生的最根本的心理基础是（ d ）。

a、兴趣 b、价值观 c、信念 d、需要。

3、关于需要种类的划分，影响最大的需要层次理论的提出者是（ b ）。a哈洛 b马斯洛 c班杜拉 d奥苏伯尔。

4、明确意识到并想实现的需要叫（ a ）。

a、愿望 b、内驱力 c、动机 d、意向。

5、对于饥饿的个体来说，他所见到的食物是一种（ c ）。

a正强化 b负强化 c正诱因 d负诱因。

6、即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机，这体现了（ c ）。

a、需求的作用 b、内驱办的作用

c、诱因的作用 d、强化的作用。

7、为掌握知识而努力学习的动机属于（ c ）。

a、近景性动机 b、远景性动机

c、内部动机 d、外部动机。

8、“鱼与熊掌二者不可得兼”，这种冲突情况属于（ a ）。

a、双趋冲突 b、双避冲突

c、趋避冲突 d、双重趋避冲突。

9、“前怕狼，后怕虎”，这种冲突情境属于（ b ）。

a、双趋冲突 b、双避冲突

c、趋避冲突 d、双重趋避冲突。

10、一个学生既想参加演讲比赛，锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的冲突情境属于（ c ）。

a、双趋冲突 b、双避冲突

c、趋避冲突 d、双重趋避冲突。

11、在韦纳归因理论对行为成败原因的分析中，下述属于内部的、不可控的、稳定的因素是（ b ）。

a、努力 b、能力 c、任务难度 d、运气。

12、认知内驱力在个体身上最初表现为（ c ）。

a、理解事物的需要 b、掌握知识的需要。

c、**的需要 d、解决问题的需要。

13、个体由想要通过学业成绩赢得相应地位的需要所产生的内推力是一种（ b ）。

a、认知内驱力 b、自我提高内驱力。

c、亲和内驱力 d、自我价值感内驱力。

二、填空。1.一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。

2.模糊意识到的、未分化的需要叫意向。

3.体内食物缺乏会导致个体的一种不平衡状态，由此而引起的旨在恢复平衡的内在推动力称为内趋力。

4.能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物叫做正诱因。

5.能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物为负诱因。

6.情感是人对客观现实的态度的_体验_。

7.当这生在课堂上发现某种新知识与自己头脑中已有的知识发生矛盾时，就会产生心理紧张和不平衡，这种现象称为认知失调。

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