想说、会说、乐于表达——小学语文口语交际对话的教学问题与课例观摩（课题）
教学内容分析——与课标对话
一、学习课标，**渊源
2000 年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次提出口语交际。语文学科设置口语交际这一教学内容，不仅意味着一个新名词的诞生，而是有着极其重要的现实意义。
语文课程标准中指出“ 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”
二、理解课标，体现理念
2000 年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中除了制定了口语交际的总目标，还制定了各年级的阶段目标。
课标中对于小学学习的阶段目标从 “ 识字与写字 ” 阅读 ” 写作 ”(第一学段为 “ 写话 ” 第。
二、第三学段为 “ 习作 ”)口语交际 ” 四个方面提出要求。足见口语就是我们语文教学中的重要部分，而且是一大部分，占有很大的比重。
阶段目标中提到： 积极参加讨论 ，敢于发表自己的意见 。这就是我们提到的乐于表达，正是因为口语交际是听与说双方的互动过程，那么我们在设计教学活动时就应让交际活动在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，让学生练中学，玩中学。
因此我们的口语交际课中的很多内容都符合课标的要求，关注课标，把握对话教学，我们作为教师，从课标中找到了自己要在教学中寻找的方向，才能立足孩子们的口语交际，开展更加有效的教学。我们的课程就是基于课标中的这些表述，强调口语交际在小学语文教学中的重要性，尊重课标中学会倾听学会表达的要求，我们真正在课堂中更好的运用对话的形式来锻炼孩子的口语表达能力。
教与学活动设计
口语交际是一项综合性很强的语文实践活动，口语交际能力的提高有赖于学生参与真实的口语交际活动。因此，在对话型口语交际教学中，教师应当合理地进行角色定位，让自己处于交际的“二线”，让学生成为交际的主角，让他们参与“一线”的口语交际活动，进一步促进学生语言的发展。那么我们作为教师就要在教学对话型口语交际课时注意教学活动的创新。
一、教师充当出谋划策的“智囊库”，促成“对话”的形成
主要是在以下几种情况下使用：
1. 思路阻碍时
学生在口语交际时会出现思路受阻的情况，以至于无法将话题进行下去。此时，教师应该予以必要的提示，让学生茅塞顿开，重新获得新的启发，产生新的想法，进而延续话题。
2. 言辞混乱时
小学生由于经验不丰富，词汇量少，有时甚至前言不搭后语。教师要在这时给予帮助，提供恰当的词汇和有效的言语表达形式，使学生充满自信的进行交际。
3. 内容匮乏时
学生由于阅历简单，阅读量少，在交际时很难形成几个回合的交际，这时教师就要借助自己的阅历和经验，启发学生回忆，引发相关信息，使交际具有思维的深度和内容的广度。
4. 合作困顿时
对话型口语交际是发生在生生之间的，因此需要配合，但是在过程中难免出现以自我为中心，配合不当的情况，教师不仅需要在此时帮学生化解矛盾，而且需要教给学生技巧，使合作顺利进行。
二、教师充当赏识鼓励的“亲友团”，启发“对话”的思维
在口语交际中，教师要像综艺节目中的“亲友团”，不遗余力的为学生鼓劲，真心实意的为他们叫好，耐心细致地倾听他们发言，全力以赴的为他们解决问题，让每个学生都能感受到强有力的支持和信任。
三、教师充当灵活机敏的“主持人”，调控“对话”的场面
在对话型口语交际的教学时，教师要当好主持人，适时调控整个口语交际活动。“主持人”的工作主要围绕以下几点来进行：
1. 引发话题
2. 捕捉亮点
3. 扩大参与
4. 控制场面
5. 营造氛围
四、教师充当活力课堂的“开心果”，激发“对话”的乐趣
我们的语文教材里每个单元都设置口语交际的课程，安排的主题都是基于学生的认知特点，直观，易于理解的，学习起来会比较容易的内容，也考虑到了表达兴趣培养的问题。那么我们到底怎样在口语交际的课程里来提高学生的学习兴趣，培养学生的表达能力呢？
乐趣**于具体情境
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习。学生的学习兴趣确实**于具体情境。
乐趣**于对情节的猜测与复述
情境表演中对于环节的猜测，也是我们的对话教学策略中的一个重要部分，能够让学生设身处地的从人物的角度出发考虑，这样的猜测，不光是进行了合理的想象，更主要是体味到主人公的心境，体会人物的品质，也正适合本课程的对话问题的说法。
乐趣**于对课文插图的有效利用
乐趣**于班级读书活动的开展
乐趣**于课堂教学评价的有效参与
乐趣**于同学间的快乐分享
总之，不管我们是从学生的兴趣激发来考虑，还是从教师教学的创新性来考虑，我们的对话教学，都是从学生的学习需要，从教师的课程体系的知识内容的传授出发，都是从表达兴趣的培养来入手，层层推进我们的教学活动的。
课堂生成性问题解决
谈一谈口语交际中对话教学的课堂生成性问题和解决策略。
一、学生不能有效倾听，生生对话效果打折
表现为： 口语交际的课中最容易出现就是，学生缺乏倾听能力，存在一人在说或者几人在对话，而其他学生在玩的局面，容易造成杂乱无序的课堂状态，说到这里，也许很多老师都在回忆自己的口语交际课堂的状况，那么，为什么会有这样的情况呢？主要原因就是学生不会倾听。
那么我们就要依据这样的需要，培养学生的倾听能力。
解决策略：提出要求，监督找错
在我们的课堂上，孩子们很容易对任务感兴趣，那么我就根据孩子的兴趣点来锻炼孩子的能力。这样就可以适当给孩子提出听话的要求，让他给说话的人给出适当的评价，为别人找到回答问题的毛病，这样孩子们的兴趣点很高，也容易安静下来倾听。否则孩子的兴趣点很容易不受控制。
二、学生不能有效应对，交际的功能有所缺失
表现： 课堂上很多学生在对话时不能应对对方说的话，不能将话题连贯下去，这可能是由于自身的词汇储备，也可能是因为思维水平不高，但是只要有一方没有及时应对问题或者对话，那么交际就会中断，对话就会停止。
解决策略：利用竞赛机制，锻炼学生应对能力
三、话题不能顺利开展，交际被迫中断
表现： 很多时候，学生在课堂上并不能整齐划一的依照教师的教学进度，教学目标来完成教师设置的教学内容，还有可能会被中断。这很可能是教师的教学目标设定过高，或者学生的知识储备不足，但是更多的是对交际的话题不感兴趣。
解决策略：激发兴趣，满足需要
激发小学生的口语交际的兴趣，不能只考虑直接兴趣，还要考虑兴趣的稳定性和持久性。那么到底怎样来激发学生的口语交际的兴趣呢？我们要注意把握
1. 话题有趣，要求适当
2. 内容丰富，形式多样
3. 氛围和谐，鼓励成功
四、不能实践锻炼，缺乏交际的意义
表现： 很多学生在进行口语交际时只是嘴上说说，不能很好的运用到实践中。很多教师也嫌麻烦，不愿组织真正的交际活动，这让学生的锻炼表达的机会降低了，也缺乏了真正的交际的意义。
解决策略：关注个体、关注合作、关注实践
我们有的口语交际的课堂，教师组织得力，教学内容丰富，吸引学生的关注，能够调动学生的积极性，这样的课堂我们更应该关注个体、关注合作、关注实践。
强调以人为本，关注学生个体发展，尊重和欣赏学生独特的感受和见解 , 口语交际活动更是一个合作的过程，从口语交际的交际性特点和传递信息，交流思想，沟通情感来看，合作应当是交际过程中一个重要的内容。只有合作才能构建和谐的口语交际体系，只有合作才能实现口语交际的优势互补，获得交际的实效。说到关注实践，更是如此，我们老师们都经常在口语交际环节设置实践的部分，这就是对口语交际课的一个真实的体现，实践性的锻炼，就是为了走出课堂，在生活中能够充分运用实践内容与理念来指导自己，不管是倾听、表达、还是对事件的处理，都是在实践中得到了指导与锻炼的，体现了我们口语交际课对话的特点，与课程对话，与学生对话，与效果对话。
教学评价 评价的目的不仅是为了考察学习主体达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学习主体的语文学习过程，从而有效的促进学习主体的发展。口语交际评价同时也是为了发现学生口语交际方面的优势和不足，促进教师改进教学方法，学生提高口语交际的能力，因此，教师和学生，都应该看到评价的积极作用，认真进行评价。
一、对于学生的评价
一）倾听能力
在口语交际时学生如果能够听懂对方的发言，尊重对方的发言，不随时打断，而且能与对方互动良好，听出要点理解正确，那么就说明这个学生的倾听能力还是很强的。反之，如果学生在口语交际时打断了对方的发言，而且没有听明白对方的发言内容，不能做出有效的反应，那么就说明这个孩子的倾听能力是欠缺的。
二）表达能力
在口语交际时，学生表达清楚响亮，词汇使用正确而且丰富，停顿恰当，语言流畅等，就说明学生的表达能力是很强的。相反，如果学生含含糊糊说不清楚，嗯嗯啊啊断断续续，那么他的思路一定含糊不清，语言就不会流畅，更不能与对方做出相应的反应。这就说明这个学生的表达能力是欠缺的。
三）交流能力
当学生在发言时，注意氛围，照顾双方的发言与感受，能够围绕话题开展讨论与交流，能够说出合乎情理的内容，在与同伴意见不一致时能够心平气和的思考与继续，就说明这名学生具有很强的交流能力。如果不能照顾彼此感受，说话意见不一时，说话带情绪，那么就说明他的交流能力很差。
四）表现力能力
学生在对话的过程中，没有被对方的气势压倒，而是自信从容，能够诚恳谦逊的与对方说话，能够有分寸的表达，积极交换意见，就说明学生的语言很有表现力，能够符合对话型口语交际要求的。如果在对话中不够自信从容，不能主动参与，就说明他的表现力能力不强。
五）普通话
学生在说话时能够使用普通话来交流，能够正确流利的表达，就说明学生的普通话能力是可以的，是符合我们的交际要求的，如果在课堂还使用家乡话，不能流利表达，就说明他的普通话是不过关的。
综合我们对学生课堂上关于口语交际的各项内容进行评价的办法，给学生的口语交际进行评价时我们可以选择三种方式来进行。
1. 学生自我评价
学生自我评价是学生通过对自身的反思形式，其本身也是口语交际的一种极好的训练和实践。学生的主体地位的充分肯定，能够充分调动他们的积极性，增强其自信心。
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