《中学语文学科教学指导》
平罗七中主讲教师： 郭美玲
中学语文学科教学指导》，旨在解决以下两个关键问题。第一，选择合适的语文知识丰富初中语文课程的内容，使之能够积极参与到听说读写的实践当中；第二，解决语文课程的可操作问题，从而保证语文课的基本质量。
阅读教学问题（滑行于低层次的浅表化解读境地）
1.碎片化：语文课文具有全息性特点，这些内容全部杂乱地呈现于课堂，学生只能走马观花，最终收获的是一地碎片。
没有筛选与重构的眼力和腕力）
2.模式化：以“形散而神不散”“前后照应”这些自认为是放之四海而皆准的文体知识去解读课文，永远也品不出《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《端午的鸭蛋》各自的不同。
语言的学习即文字（听说读写）技巧的学习——文字的模仿，现在变成了“文字技巧的知道”，很可悲。
语文教学实践性的本质是语言实践，要受语言规则的支配。
阅读教学是一种内潜性很强的思维活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。不能让文意理解停留在“低级思维”阶段上。
教师本体性知识较强，条件性、实践性知识弱。
课文的学习没有找到异质美，而往往仅纠缠所谓的同质美，何来丰富可言！
其他学科的“这一课”，不管哪个老师在教，其“教学内容”都是确定不变的，只有语文学科“教学内容”差异过大。
因为在教语文，由此变成了人人会教语文，使得语文教师的职业价值得不到应有的认同。
偏离了乐府诗学习的特质，剥离了原文意蕴深厚的语言，只抽出了其中的内容。
教师在课堂上做什么呢？与其说是一种表达，不如说是一种表现：教学表现是教师专业性劳动的核心内涵。
中学语文课堂教学中的问题很大程度上是教学的随意性，其中一个突出表现是离文解道、架空分析，而不善于借助知识这把钥匙去发现语言的秘密与表达的智慧，不仅背离了语文学科立场，而且影响了学生语言素质乃至语文素质的提高。
因文求意，披文入情而非以意代文、先入为主。向文本深处漫溯——由细读文本“漫”到外部文本，读出匠心（教学是一种释放：对文本而言、对学生而言、对自己而言）。
教学构思不同于作品的行文脉络，必须重构。这个重构过程也正是对文本要素关系的破解。（链条式教学构思）
教学要有“脉”（主线），要呈现教学思维走向（而不单单是外在的环节）。 基于“会学”的文本教学：从文章“间架”模仿中体会文章的形式特点，学会布局谋篇。
立足在表达上有一个明显的变化与提高。
继续教育**培训教案。
主讲教师：郭美玲。
平罗县第七中学。
2023年11月。
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