教师是如何用问题来引导学生学习的？
你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？
1. 与以前的“新课标”有什么区别和改进？
2. 对教学目标维度有什么新的要求？
3. 怎样使《国家课程标准2011版》和这次学习有机的联系起来？
请谈谈你在教学中是如何运用问题的？
新课堂教学要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生智能的培养，更要关注培养学生的创新精神与实践能力。让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问，教师要始终坚信“没有不成材的学生”，针对学生在原有基础上的微小进步，都给予充分的肯定和赞扬。上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星”，一名学生提出“老师，万万等于多少”，有的学生嘲笑，有的说“等于亿”，于老师觉得提问题的学生受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？
”。这一问，学生都哑了。接着于老师积极鼓励学生**。
师生互动交流后得出“这里的重叠可产生两个效果：一是听的清楚，二是强调数量多。”此教例不仅帮学生揭示了语文科中的一个知识点，更重要的是保护和激励了提出问题的学生，使学生的独立人格和进取的态度受到了关注，保护了学生质疑的积极性。
总之，在新课堂教学中，问题教学要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、**式教学的新理念，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意志和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
通过这个案例的学习，你认为应该有哪些问题来引导学生学习？
新一轮课改的核心是以人为本，即以学生为本引导学生自主学习，倡导“自主、合作、**”的学习方式。为此我校根据新课程标准精神，联系学校的教学实际，开展校本研究。
我校数学教师在教研活动中，通过互相听课、评课，发现目前课堂上存在一个共性问题，即课堂上学生不能真正有效的“动”起来，具体表现在教师单向“动”得多，师生群体之间“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生、生生交互“动”得少。这种课堂的互动可以说是“形”动而“神”不动。这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。
真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。于是，我们就产生了几个疑问：
如何让学生拥有学习的主动权，让他们愿意并乐于将自己学习的成果和大家一起分享？如何树立学生发言的信心，培养他们主动发言的习惯？如何为学生提供更多的互动机会？
……这是我们在新课程改革中普遍感到困惑的问题。
你的点评：
课堂观察是一种有预设的观察，其核心就是预设主题。对施教者“保密”，是为了确保教学的“原生态”，最大限度地保持课堂的真实性和朴素性。事实上，只有建立在原生态基础上的数据才是可信的和有价值的。
如果教师事前了解了主题，针对性地作了“准备”，从场面上来说也许会很好看，但掩盖了教学中的很多问题，这是有百弊而无一利的；其次，对听课者我们也实行“保密”。我们只是在开课前半小时宣布观察主题，这样可以避免人为干扰。保持了课堂的有效“纯度”。
原生态的课堂能更好地展现课堂的真实，也能更好地找到教学中存在的问题。
有效互动”应该说也是一个很“老套”的观察主题了。但它也是经典的课堂观察主题，更是有生命力的主题。因为，有效是我们课堂教学的生命，是课堂的“魂”。
互动的好坏，互动是否有效，直接决定着这堂课的教学效果。可以说，有效互动是“自主、合作、**”式学习的关键问题。
我的困惑与期待：
在阅读了全省各地很多老师的作业后，我也陷入了无限的深思：很多老师都在文章中提出了对估算教学的一些困惑，看到老师们的期待专家解答的一些渴望，我也禁不住敲起了键盘，把一些共同反思的问题摘录如下：
问题之一：估算教学说着容易操作起来比较困难？
由于学生认识水平的限制，在估算中有较大的差异是正常现象。但教师要引导学生逐步地同比精确值相差较多向相差较少转变。估算通常是把需要笔算的数学问题通过取整（也可能是特殊值的计算）转化为口算来解答。
而每个学生口算的能力有强有弱，有的学生直接口算出准确值，还能叫估算吗？这也是我们老师比较困惑的问题。
问题之二：低学段学生难以产生估算的需求。“算着估”已经很形象地道出了学生对估算的无奈和勉强。
问题之三：如何能更好地培养学生的估算能力？
我们以前总觉得计算机课教学基本上是为了完成一个个的任务，因而总是传统的讲授和演示操作，忽视问题的提出，有时也不知怎样来提出问题，其实，确实问题在世界上是普遍存在的，人类社会的历史正是在不断发现问题，又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的，我们必须把知识得以产生的“问题”还给学生。
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