教师信息技术培训

2015-2016学年度。

第二学期。东风小学。

2023年3月1日。

教师信息技术培训目录。

1、培训计划。

二、培训教案。

三、活动记录。

四、培训总结。

学校教师信息技术培训计划。

2015-2016学年度。

第二学期。一、指导思想。

为加快我校教育信息化进程，提高全校教师信息技术运用能力，经研究决定，对全校教师进行信息技术提高培训。

二、目的要求。

1、、能使用电子信箱、进入云平台。

2、微课制作和智慧课课堂平台使用。

3、完善自己账号国家教育的资源库。

三、培训教师和地点：

蔡静玲计算机多**教室

4、培训时间：

从2023年3月1日开始每月一次，时间为周三下午。3月份班任学习月份科任学习。

五、参加对象：

全员教师培训。

六、培训内容：

主要包括以下二个方面的内容：

1、微课宝使用。

2、智慧课堂平台使用。

七、培训方式：

1、示范讲授与动手操练相结合。

2、集中培训与分散练习相结合。

3、自主探索与协作研讨相结合。

八、培训要求与考核办法。

1、严格考勤制度。参训教师按时参加培训，不得无故缺席。

2、辅导教师认真备课，耐心辅导。

3、每一位老师结合自己的教学实际设计制作一节微课和平台习题内容。

4、完善自己账号国家教育的资源库。

微课培训教案。

培训教师：蔡静玲。

微课**制作培训方案。

1 什么是微课？

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以**形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。精美的**配上悦耳的**，达到学习知识的目的，并引发学生更深入的思考。它的形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，目的是最佳效果，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

2 微课的主要特点。

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

3 微课的特征有：

（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

（2）流****性。可以**、动画等基于网络流****。

（3）教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

（4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

（5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

（6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

（7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

（8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

（9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

4 微课的表现形式。

微课可以是一种策略课程，但是小策略，解决教学大问题；或是一种反思课程，通过小的细节，引发对问题的深度思考；或是一个故事课程，小故事中启迪教育实践；或是电影课程，从视听盛宴中了解世界；或是经典阅读，从经典故事中启迪大智慧；或是学科课程，让课堂增加视听元素；或是学生课程，让学生参与经典享受；或是家长课程，让家长吸纳高端教育。

5 微课的分类。

（1）按照课堂教学方法来分。微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、**学习类。

（2）按课堂教学主要环节分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

6 微课制作标准。

（1）微课功能理解透彻：解惑而非授业。

（2）时间不超过十分钟。

（3）受众定位明确：是针对什么年龄段。

（4）情景定位明确：一对一的教学而非一对多。

（5）知识准确无误。

（6）知识点（考点）、题目（真题、模拟题）讲解不照本宣科。

（7）语言通俗易懂。

（8）ppt有视觉美感。

（9）**画质清晰。

（10）外部环境安静无噪音。

（11）形象良好。

（12）声音响亮，节奏感强。

7 提高微课视觉效果的途径。

（1）动静结合：充分利用ptt的动作效果，可以给人动态感、空间感的美。

（2）**并茂：图版率在50%-90%；表现亲和力插图要比**好，表现专业性**要比插图好。

（3）**合适：表现力最强的**：脸部**，适合表现主题，不适合做背景。

表现力最弱的**：云海，适合做背景，不适合做主题。视觉3b原则：

beauty（美女）、baby（孩童）、beast（动物）。

（4）字体搭配：微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文），艺术字不乱用。

（5）字号搭配：ppt字体标配：标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，最好不要有**文本。

（6）颜色搭配：一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。

8 微课的应用。

微课应用广泛，远程研修，自主学习，主题教研，例会**等，有助于教师专业发展；在课堂教学方面，有助于课堂知识梳理，重难点突破，课堂气氛调整；其全新的视角，深度的追问，碎片化处理，成为开创灵活应用的先河。在不同地域中，其核心应用为网络课程，远程研修；在学校使用中，形式多样：电子书包，手机学习，微博课程等等。

基于微课的移动学习、远程学习、**学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式及学习方式。微课，挑战学习方法，创新研究方式，颠覆研究思路。

培训的意义：

总所周知，当今时代，**学习已逐渐成为教师教学、学生课外学习的一种重要方式。“微课”以**为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识重点、难点、疑点、教学环节、实践环节而开展的精彩教与学互动式活动的全过程。微课作为知识新产品，精神新食粮，让学生在智能移动终端上随时学习，将会前景广阔。

如何制作出“特色美味”的微课来赢得学生的青睐，学习一套新的“厨艺”,能在自己的专业领域亲手“烹制”出有特色的知识快餐来，是每个教师不可或缺的基本技能之一。为此，我们准备在校内举行微课**制作培训。

培训的目标。

通过为期一个月的校本集中培训，掌握多个微课设计及交互式制作工具软件，将**、音频、以及个性化的学习及反馈过程，以动态flash的形式展示出来，并发布为mp4格式，可以在智能移动终端（智能手机、平板电脑、电子书包）上顺利**，也可以发布到**中通过网络方式在校学习或在家学习。

培训的对象：全体教师。

培训的方式：

**微课**，激发学习欲望——学习脚本制作，自主制作脚本——学习微课制作，自主制作**——展示制作**，进行评奖激励。

培训的组织：

由信息技术组负责，进行集中培训，分教研组研讨，提高培训效果。

培训的安排：3月份班任、4月份科任学习。

培训的评奖：

本学期结束前，要求每位教师能自主制作一个以上的原创微课**，参加学校的微课制作评比。学校将评出一二三等奖，进行表彰和奖励。

2023年3月。

如何制作优秀微课？

一）、微课。

1、微课。微课是指基于教学设计思想，使用多**技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、微课与课堂教学区别。

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

3、微课与传统**课区别。

相较于传统**课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

4、微课制作流程。

选题—教案编写—制作课件—教学实施与拍摄—后期制作—教学反思。

二）、选题标准。

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点。

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多**表达。

微课作为一种**，内容的设计要适合使用多**特性，对于不适合使用多**表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令**者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多**表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的**。

三）、教学设计要求。

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

1、适合教学对象。

不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

2、符合认知过程。

良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、**）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

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