作业。一、 学习了信息技术方面的课程之后，您认为通过信息技术的应用可以解决哪些问题？
教学手段的现代化是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径，随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多**技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。我们通过教学尝试已经认识到多**为数学课堂教学带来的精彩之处，接下来谈谈自己的几点肤浅的看法。
一)有利于激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之小学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）。而运用多**教学技术，在很大程度上解决了传统教学中数学抽象、枯燥的困难。它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的**，及时有效的反馈，让学生能够顺畅理解，自主进入学习状态，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
如：在教学《三角形的认识》一课时，我首先利用多**出示现实生活中的许多美丽的三角形状的实物图（如红领巾、小别墅的屋顶、高压电线杆的支架、自行车的三角架等等），让学生从中找出它们的共同点；接着抽象成几何图形，并利用多**具有动画与声音的特点，一一出示三角形的三条边，出示的同时还伴有悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生轻而易举地理解三角形是由三条线段围成的图形；练习时还让学生利用鼠标操作，在众多的图形中找出三角形，找对了电脑会鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等，这样利用美丽的图像形象的动画，悦耳的声音等引起学生的求知欲，从而激发学生兴趣，最终达到学习的目的。
(二)有利于培养学生创新思维能力。
在课堂教学中，充分利用多**，能把抽象的问题形象化、让静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确启发引导下，使每位学生都投入道创新活动中去，从而开阔了学生的视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。
如：在教完了圆的面积之后，我利用多**出示这样一道题：“一头牛，牛鼻上的绳子长度为4米，请问牛能吃到多大范围内的草？
”学生在思考之后一般都是将题目理解为求半径为4米的圆的面积。事实上这是一道开放型题，它的答案不是唯一的，这时可以用多**出示各种不同的情况帮助学生理解题目，先出示拴牛的桩在草地**的情况，再出示拴在墙边的情况，最后出示拴在墙角的情况，让学生直观观察到不同情况，经过思考之后，水到渠成地解决了问题。
又如：在教学较复杂的行程应用题时，我出示这样的题：ab两地相距1250米，陈冬和李明两人分别从ab两地相向而行，陈冬先走2分钟后，李明才出发，已知陈冬每分钟走85米，李明每分钟走95米，请问经过多少分钟后两人相遇？
题目出示后我引导学生认真读题，注意几点：一是注意运动状态（是相对而行还是相背而行）；二是同时出发还是先后出发；三是相遇还是相距。学生思考后，教师问你们理解题意吗？
有些学生茫然，不理解其意。此时我运用多**形象逼真演示运动状态，并说明演示过程，使学生印象深刻。学生**后，兴致勃勃地积极思考，发挥想象。
很快找出了解题思路，并且凭借直观，大胆创新，想出多种解题思路：列方程方法①，设李明出发后x分钟相遇，写出方程：85×2＋85x＋95x＝1250或85×(2＋x)＋95x＝1250；列方程方法②，设陈冬出发后x分钟相遇，又可列出方程：
85x＋95×(x－2)＝1250或85×2＋85×(x－2)＋95×(x－2)＝1250；算术方法：(1250－85×2)÷(85＋95)。看到这么多种解法，说明通过多**对运动状态的演示，给学生脑海里留下了深刻的表象，产生积极活跃的思维，在方程解法的基础上，又“创新”了算术方法解的算式。
三)有利于提高课堂教学效率。
多**教学不但提供更直观、更形象、效率更高的教学手段来展示图像，将学生带进生动丰富的知识世界，而且可以将抽象的道理通过微机辅助手段，形象地表现出来，妙趣横生，引人入胜，从而突出教学重点，化解难点。只要操作多**，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多**教学中的过程再现等操作，可以轻松解决此类问题，起到事半功倍的效果。
如：在讲“圆锥”时，把三角形旋转得到圆锥的过程用多**制作出来，小学生的空间观念很容易就建立起来了。在数学中概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。
利用多**，可以把一些概念直观化，使知识简单、明了。又如在《角的认识》这一课时，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示，不但形象明确了角的定义，而且展示了大小与所画边的长短无关的道理。再如在教学“动物园里有孔雀25只，松鼠20只，猴子比孔雀和松鼠的总数少5只，请问猴子有多少只？
”做这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，在读题这环节，当读到孔雀25只，松鼠20只，或者猴子比孔雀和松鼠的总数少5只时，可以运用多**教学软件，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，帮助学生很快找出中间问题，体现了从抽象到具体的教学过程。为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，可以利用多**计算机通过各种变式进行教学。如：
将原题的第三个已知条件改为“多5只”或“猴子是孔雀和松鼠的总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，也缩略教师在课堂上板书作图的漫长时间，加快了学生对知识的理解与掌握，有效提高课堂教学效率。
四)有利于增大课堂教学密度。
利用多**不仅可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，而且可以把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了。
总之，随着新课程改革的逐步深入，多**作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。
二、 结合您任教的学科，谈谈教师在哪些具体教学行为中运用信息技术可以有效提高学生的学习效率？
一) 运用多**计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
运用多**教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去**。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
教师巧妙地运用多**创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，**的兴趣很快被激起，激活。
有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多**教学，优化教育情景运用多**教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。
二)在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
而多**计算机系统可展示优美的图像、动听的**、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多**于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：
教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多**辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如； 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景**，**中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学**于生活，服务于生活的道理 ，培养了学生的数学应用意识。
学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多**信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三）运用三维动画技术，以童话的形式导入新课。
再如：在教学一年级《提问题》时，我运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？
”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、2只鸡、5只鹿、1只象、4只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
四）运用多**计算机辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率。
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用ｃａｉ可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。例如，在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 powerpoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。
先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。
这样的题也可以用powerpoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。
五）计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力。
使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多**，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
六）运用多**计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力。
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。
这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
七）运用多**计算机辅助教学，明确主体建立融洽的师生关系。
传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多**技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。
对于教师，由于微机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。
总之，多**教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。
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