高玉林。
小学阶段的信息技术课程与其他学科相比，有较强的实践性和应用性。经常采用一系列任务来驱使学生学习，这对可塑性较强的小学生来说比较合适。信息技术的本质是一门应用性课程，与其他课程相比，信息技术课程的最大特点是集知识性与技能性于一体，它要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。
因此对广大小学生来说，“信息技术既不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。教师要善于根据小学生的心理特征和认知能力，从常用实用、通俗易懂且有吸引力的教学内容出发，选择不同的学习形式和方法，通过设置趣味性的教学情境，扫除认知障碍；采用游戏引路，提高学习乐趣；开展活动，获得成功体验。采取任务驱动的方法。
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为**式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。
让学生感受到成功的喜悦，而成功的体验又会不断地激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新热情，提高其创新能力。
小学信息技术研修日志
高玉林。小学阶段的信息技术课程与其他学科相比，有较强的实践性和应用性。经常采用一系列任务来驱使学生学习，这对可塑性较强的小学生来说比较合适。信息技术的本质是一门应用性课程，与其他课程相比，信息技术课程的最大特点是集知识性与技能性于一体，它要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。因此对广大小学生来...
小学信息技术研修日志
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信息技术研修日志
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