数学教学与信息技术的整合。
—《认识角》教学案例。
我曾执教一堂二年级的数学课，教学内容是冀教版小学数学第四册的“认识角”，本课的重点是让学生结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角；使学生知道角有大有小，会用重叠的方法比较角的大小。在这节课中我充分利用多**结合教学，收到了意想不到的效果，下面是这堂课中的几个片段：
片段一：抽象出角的几何图形。
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。师：老师这里有一个谜语，大家想猜吗？‘一闪一闪亮晶晶，满天都是它身影，挂在天空放光明，好像无数小眼睛’同学们说这是什么？
生：星星。师：同学们喜欢星星吗？（喜欢）老师也非常喜欢，看！老师这里也有一颗星星，这是什么星？（师出示五角星）
生：五角星。
师：为什么叫它五角星？
生：因为它有五个角。
师：它有哪五个角呢？你能上来指一指吗？（学生指）同学们同意吗？刚才同学们指出了五个角，在我们的周围你认为还有哪些地方是角，你能指一指吗？（学生指周围的角）
师：刚才同学们找了这么多的角，那么到底什么是角呢？这节课我们一起来认识一下角好吗？（板书：认识角）
师：老师这也有一些物品，（课件出示红领巾，三角尺，剪刀模型）它们有角吗？你能上来指一指吗？
生：（学生指红领巾上的一个角）老师这是一个角。
师：同学们同意吗？
生：同意。师：
老师把它画下来就是这样的图形，（教师边说边由课件演示从实物抽象出角的图形的过程）这个图形就是角。（在课件中，教师指三角板模型角问：）它有角吗？
你能上来指一指吗？
生：（学生指在课件中指着三角板的一个角说）这是一个角。
师：同学们同意吗？
生：同意。师：老师也把它画下来。（随着学生的指角，教师运用课件随机演示抽象角的图形的过程）这个图形是不是角呢？
生：是。师：剪刀上有角吗？谁愿意指一指？
生：（学生指在课件中指着剪刀的开口说）这是一个角。
师：同学们同意吗？
生：同意。师：老师也把它画下来。（随着学生的指剪刀角，教师运用课件随机演示抽象角的图形的过程）这个图形是什么呢？
生：是角。师：上面的这些图形都是角。你仔细观察一下，它们有什么相同的地方呢？
生：都有两条线。
师：两条什么样的线呢？
生：都有两条直直的线。
师：对，（教师边说边由课件演示：两条直线在不停的闪烁）这两条直直的线我们叫它角的边（课件出示：边）
师：它们还有什么相同的地方呢？
生：都有一个尖。
师：说的非常好，（课件演示：角的顶点不停的闪烁）这个尖的地方我们叫它角的顶点。
评析：[ 数学课程标准》中指出，小学生空间概念主要表现在：能由实物形状抽象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状。
由于小学生的抽象能力还是初步的、比较弱的，直接由实物抽象出图形比较困难，针对这一特点，因此在这一环节中我运用多**手段，通过多**演示来抽象出角的几何图形，教师根据学生找出的角，随机演示角的抽象过程，非常直观，给学生留下深刻的印象。在认识角的各部分名称时，也运用多**手段，通过边和顶点的闪烁，来加深学生对角的各部分名称的理解，并且引起了学生的兴趣，激发了学生的**欲望 ]
片段二：**影响角的大小的因素。
师：老师这有一个角，想把它变一变，行吗？
生：行。师：大家仔细看，在变的过程中，谁变了谁没变？（教师课件演示：把角的两条边张开的口变大，边的长短没变。）
师：角怎样变化了？
生：变大了。
师：**变大了。
生：两条边张开的口变大了。
师：角的什么没有变？
生：两条边的长短没有变。
师：（课件演示：把角的两条边张开的口变小，边的长短没变。）角怎样变化了？
生：角变变小了。
师：**变小了。
生：两条边张开的口变小了。
师：角的什么没有变？
生：两条边的长短没有变。
师：（课件演示：使角的两条边张开的口不变，把角的两条边拉长）角的什么边了？
生：两条边变长了。
师：角的什么没有变？
生：角的两条边张开的口没变。
师：那么角的大小变了没有？
生：没有。师：（课件演示：使角的两条边张开的口不变，把角的两条边缩短）角的什么边了？
生：两条边变短了。
师：角的什么没有变？
生：角的两条边张开的口没变。
师：那么角的大小变了没有？
生：没有。师：那么角的大小与什么有关呢？
生：与两条边张开口的大小有关。
师：与什么没有关系？
生：与两条边的长短没有关系。
师：同学们说的真好，哪位同学能说的更完整？
生：角的大小与两条边张开口的大小有关，与两条边的长短没有关系。
师：说的真好，谁还想说。（找多个同学说）
师：同学们真了不起，通过自己观察得出了一条有关角的非常重要的知识。
评析：[《数学课程标准》中指出，把现代信息技术教育作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去。**影响角的大小的因素，是这一节课的一个难点，如何能够直观的理解影响角的大小的因素呢？
在这一环节，我充分利用多**手段的优势，制作了一个活动角：它的两条边张开的口可以变化，两条边的长短可以变化。通过演示，让学生自己发现、理解、总结影响角的大小的因素，达到了预期的效果。
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