教学设计方案。
课题名称姓名年级学科。
苏州园林张珍八年级语文。
工作单位。回民中学。
教材版本。人教版沈丘县槐店回族镇。
一、教学内容分析（简要说明课题**、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
苏州园林》选自人教版八年级上册的一篇文章，本单元主题为“人与环境”，这个主题延伸了四单元的“江山多娇”。而本文作为单元的第一篇课文，我把它作为定篇之作。因为从内容上说，《苏州园林》能让学生了解人们追求自然之趣的情怀，紧承第四单元；从文体来看，这是篇说明文，而第六单元都是说明文，为第六单元的学习做了铺垫；从结构上看，本文是典型的总分总的结构，后面将要学的《在太空中理家》《送你一束转基因花》也都是这种结构，所以，认知说明结构是本文的学习重点。
本单元主题是“人与环境”，所选课文为我们打开了一扇深入认识“人与自然”的窗户：了解人们追求自然之趣的情怀（《苏州园林》），审视人与自然的现状（《都市精灵》），反省人类对自然的戕害行为（《幽径悲剧》），提出人类要与自然和谐相处的呼告（《明天不封阳台》），目的是让我们作出明智的抉择--善待自然，优化自然环境。因此，把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之趣、和谐之美，是第二个教学重点，也是难点。
通过课文学习训练学生如何抓住事物特点去运用适当说明程序、说明方法的能力。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
、知识与技能：
整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明顺序。⑵学习运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。⑶培养阅读说明文的能力。２、过程与方法：
采用做读书卡片和分组研讨方式，层层引导。３、情感态度与价值观：
领略作者笔下的图画美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
知识水平：1、本单元的主题、本文的内容，对于学生而言并不陌生。学生现有的审美体验和认知水平，比较容易把握课文中心思想。
2、初一学习过一些说明文，掌握了一些说明方法和说明顺序及其作用。
能力水平：1、经过一年多的训练，这两个班的学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的氛围，以及对问题**的意识。
2、前一单元刚刚进行过“我是导游”的口语交际，所以，本课设置的“我来导游”活动能够很好地开展起来。
劣势：1、学生学习语文有一定的积极性，学习语文的态度也比较好，但要与理科抢学习时间的问题也比较突出。2、我教的是艺术班，学生感性认识、形象思维比较强，但是逻辑性较弱，所以要在教学中加强思维能力的培养和训练。
3、学生不喜欢说明文，觉得很单调、枯燥。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。本文在预习阶段，学生自己整理苏州园林的**和**，制作手抄报、壁报。
在课堂导入时，设计导游词并解说，让大家更形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的热情，又能让学生了解苏州园林的特点，得到美的享受。学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的。
氛围，以及对问题**的意识。所以，自主学习法、学案导读法、导游激趣法、圈点批注法、合作**法还是学生学习本课的主要学法。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
一）预习、导学。
．去过苏州的同学用自己的**配上解说文字，没去过的通过网络查找相关**和资料，制作手抄报，并在教室内设计成壁报。
设计意图】《课标》“自然风光……风俗民情……等都可以成为语文课程的资源”，增强学生搜集和处理信息的能力，加深对文本的理解，触摸传统文化底蕴。引导学生关注社会、参与实践、全面地开展研究性学习。
2．圈点出文中不认识或不理解的字词并勾画出文中的优美的语句进行积累。
设计意图】扫清文字障碍，正音正字。“腹有诗书气自华”语文学习的根本是积累。
3、抓住题目，设疑导读。
1写什么？（概括内容）○2为什么写？（体会作者情感）○3怎样写的？（结构、写法、语言）
设计意图】授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流。实现了“先学后教”的教育思想，促进学生走进文本，也是促进他们进行独立思考，增强学生的学习自觉性和主动性。
二）设置情境，激趣导入。
****和**，学生以导游身份介绍苏州园林设计意图：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”学生在学习的过程中调动的感官越多，知识就越容易被理解和吸收。
同时，巩固了上一单元的口语交际，还可以培养学生敏锐的感知力、深刻的理解力，有利于其提高审美能力。
三）朗读课文，标题释疑。
1、针对学生的导游，引出问题“叶老是怎样向我们介绍的？”利用导。
学案引入：○1、写了什么？○2、为什么写？**学生可能出现的问题：○1、写什么？只答说明对象“苏州园林”○2、为什么写？格式化地“喜欢、赞美”
设计意图】让学生了解说明文的中心是说明对象特征，并引导学生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要内容，突破教学重点。
解决策略：1、给出文章原题目《拙政诸园寄深眷--谈苏州园林》，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”，概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
设计意图】引导学生要有文本意识，培养学生的审题、解题能力2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。
设计意图】知人论世，能帮助学生进一步理解文本内容，体会作者的情感并产生共鸣。
3、苏州园林与“图画”有什么联系？内容上：都以山水为灵魂意境上：都是自然、和谐、闲适的。
设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突破做个铺垫。
四）筛选概括，把握特征。
1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？学生再读课文，画出与“图画”有关的句子。
2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的？
设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯；培养学生提取、概括重要信息的能力；让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结构。
**学生可能出现的问题及应对措施：1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志，认清说明对象。2、归纳时，可能与课文内容安排顺序不一致，可顺势引导学生思考作者的写作顺序，并注意与第二段内容的相呼应。
五）理清思路，认知结构“游览者必然也不会忽略另外一点”，这个“另外一点”能否和前面内容调换顺序？四个“讲究”能否调换顺序？
设计意图】“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路，既要综观全文，看清总体思路；又要细读片段，看清局部思路。理解说明文“言之有序”特点，以及正确反映客观规律的结构。
六）深入**，突破难点：文章怎样表现出“自然之趣，和谐之美”的？【设计意图】通过文本信息的获得，形成自己独特的思维方式。（七）再读课文，合作**。
作者为什么用这样的结构、这样的顺序来写？在课堂上留足时间给学生讨论、**，还要有一个交流的平台，采取四人小组交流的方式，把**的内容补充得更完善，最后就是学生代表的发言。明确：
为主题服务，突出说明对象特征；遵循客观规律。
设计意图】让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在阅读作品后能有自己的阅读体验，并提高思维能力。通过小组合作学习，尽量让学生与学生之间产生对话，让每一位学生都有发言的机会，真正达到交流的目的。
八）联读巩固：《天坛之美》卡莱尔说过：“书籍--当代真正的大学。
”语文课标要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，意在培养学生的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，并开阔学生的视野，引领他们进一步探求传统建筑的文化内涵，丰富学生的心灵。提升学生自我解读文本的能力，进一步了解“总分总”结构的特点及作用。
九）读写结合，迁移练习：口头仿写第2段的两句话。
设计意图】激发学生进行语文创新性学习的兴趣，不断提高学生的语文素养。
十）作业：将课上的仿写扩展成一篇左右的短文。要求：用总分总的结构突出说明对象特征。
设计意图】在设计作业时，注重作业的价值，将作业的功能定位在补充巩固与能力迁移两个方面上；重视读文，关注动笔。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动预设学生活动设计意图。
课标》“自然风光……风俗民情……等都可以成为语。
去过苏州的同学用自己的**文课程的资配上解说文字，没去过的通过源”，增强学生。
布置引导。作手抄报，并在教室内设计成息的能力，加深壁报。
对文本的理解，触摸传统文化底蕴。引导学生关注社会、参与实践、全面地开展研究性学习。
****和**，学生以导游身份介绍苏州园林设计意图：
**ppt中**和**。
白。”学生在学习的过程中调动的感官越多，知识就越容易被理解和吸收。
知人论世，能帮。
适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。
作者的简介。
体会作者的情感并产生共鸣。
通过ppt链接展示一小段。
理解文本内容，助学生进一步文的美感。
我会记住；让我参与，我会明。
更好地感受课。
告诉我，我会忘记；给我看，和**，让学生。
通过**。网络查找相关**和资料，制搜集和处理信。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
实行小组合作评价机制，针对学生完成自主学习的情况，展示的情况，小组发言的情况，和完成训练的情况进行加分。
苏州园林。第一部分（1-2）第二部分（3-9）第三部分(10)总。
概括说明苏州园林地位及特点大处描写的美细处描写的美总结全文分总。
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