1．在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？
评价的主体有：学校教师、学生、家长：
评价主体教师、学生和家长之间的关系：现代教育告诉我们，实现教育的培养目标，需要各种力量和谐一致地配合行动。其中，家庭教育在很大程度上影响学生的成长，它具有其他教育力量所不能代替的作用。
让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价对孩子学习过程中培养自信心起到很好的激励作用。反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。
为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生互评。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。家长是孩子的第一任老师，他们对孩子寄予极大的希望。
老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
2、 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？
答：杨老师的教学评价方案中使用了这些评价工具：三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。
每张卡都有三种形式，分学生自评、 学生互评和教师评价。学习档案袋、为与学生和教师测评相配合，她为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。
3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？
答：教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现，特别“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统。
一、整体性；发给家长的三张评价表体现了关联性和指导性。
3.1目标性原则：教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。
3.2关联性原则：设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。
在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。
3.3过程与结果统一原则：教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。
信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。
3.4客观性原则：在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则，从而保证了评价的客观性。
3.5整体性原则：在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。
为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。
在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。
3.6指导性原则：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度**因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。
杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面，是比较全面的，体现了整体性原则。如在阶段评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性。
可以帮助学生明确今后的努力方向。
4、 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？
答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的这些理念：
评价的目的——促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
评价的内容——综合化。
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、**、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
评价的标准分层化。
关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
评价的方式——多样化。
将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
评价的主体——多元化。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？
答：杨老师设计的教学评价方案还是可行的。他的目的是“以评促学”杨老师采取了多样性的评价方式，让学生、家长和老师都参与到了这个评价里来。达到他最初的教学目的。
我认为，新教学评价方案充分体现了新课程评价的理念；注重学生的成长与进步；评价目的突出促进学生的发展，做到评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。
我认为有待改进的地方：
a、杨老师设计的教学评价方案未关注到学生的个性差异。可以通过学生课堂展示，同学的互评、老师的口头表扬、师生的掌声以及加分等形式来激励学生的学习。尤其是后进生更需要老师的鼓励，这也许比其它方式的评价来得更直接、更有效。
b、部分评价量规有所重复，如：家庭英语学习情况月调查表的内容中（1）他 / 她在家听录音吗？（3） 他 / 她在家做录音作业吗？
（7） 他 / 她在家用多长时间学习英语？这三条问题意思相近，可以简明整合。
c、充分借助计算机技术和软件，如建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；同时利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析，可以实现无纸化评价，降低管理成本，减轻工作量。
d、杨老师对学生创新、**、合作与实践等能力的发展，还未做到足够的重视。这样的评价方式在城市的学校完全可以展开，可是在农村学校实施起来就有一定的困难。主要是农村学校的很多家长都在外地，对于家长观察那一块就很薄弱了。
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