作业形式研究总结

郑金燕。

作业是检查教师教学情况和学生学习情况的重要途径，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识和基本技能以及巩固已学知识的有效手段。但对于绝大多数学生来说，作业给他们的印象是“枯燥”和“无聊”。针对这一现状，笔者探索出一套新的作业方式，以提高作业的针对性和实效性，并达到培养学生语言运用能力的目的。

英语教学中，传统的、单一的作业形式（如抄单词、读课文、家长听写等）难以激发学生的学习兴趣。那么，究竟什么样的作业形式才能既符合学生的年龄特点，又有利于提高学生的学习兴趣呢？教师又应如何评价学生的作业呢？

一。现状分析。为了了解实验班学生对英语作业的看法及其喜欢的作业形式，笔者对他们进行了问卷调查。

调查结果表明，大约有50%的学生喜欢做英语作业，但对作业类型有所偏好，例如，他们不喜欢抄写类作业，觉得抄写浪费时间；也不喜欢需要家长签字的作业，认为这是教师不信任他们的表现。他们希望的作业类型是能与生活相结合的创造型作业，如自编对话并表演等。

二、作业形式**。我校使用的教材是人教版《go for it》，这套教材的设计思路是“话题 --功能---结构---任务”，倡导语言教学的交互性和以学生为中心的教学模式。该教材强调通过让学生运用所学语言来引导学生理解语言的结构和功能，不提倡死记硬背语法规则、翻译和以教师为中心的教学活动。

为了实现上述目标和检验课堂教学效果，笔者对课后作业的形式进行了大胆改革，主要采取了以下作业形式：

l）模仿型作业。教师根据所教内容创设情境，激发学生的求知欲望，引导学生学习词汇、句型和语法。

课后要求学生根据所学内容进行模仿写作，以复习、归纳和总结所学内容。

2）竞赛型作业。学生不喜欢抄写和背诵等机械、枯燥的作业形式。为此，教师可以组织单词竞赛、朗读竞赛和游戏比赛等。

竞赛活动能调动学生的学习积极性，促使他们主动记忆单词、短语和课文，培养他们的竞争意识和合作精神。

3）实践型作业。实践型作业可分为两种形式，一是表演教材中的课文和对话。英语教材中的课文和对话情节生动，内容贴近学生实际。

由学生扮演课文中的角色，表演时可以加上自己的创意（如动作和语气等）。另一种方式是实际运用。教师可以给学生创造机会，引导学生使用英语，如做调查并写调查报告等。

比如，教师可以给学生布置以下作业：班级要开联欢会，需要准备一些礼品，要求学生课后分组调查各种礼品的**，并对其进行统计核算，第二天上课时各组派代表用英语汇报本组的调查结果。

4）建立学生学习档案。为了便于学生梳理重点知识，教师可以指导学生建立个人学习档案，将自己每份作业的原始材料和最后的成果放入学习档案袋中。

三、反思经过一个学期的研究与实践，我们在以下几个方面取得了较大收获：

1.多样化的作业形式不仅激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的积极性。

实施研究之前，学生中约有一半对英语感兴趣，其他学生则认为英语枯燥、乏味、难学，因此不感兴趣。学期末的调查显示，有三分之二的学生喜欢上英语课了，英语成绩差的学生也对学好英语有了信心。

学生对各种作业类型有不同的看法。对于模仿型作业，学生认为：模仿比抄写好，因为模仿可以表达自己的想法，而且还可以用上以前学过的知识，有利于在新旧知识间建立起联系。

对于竞赛型作业，学生认为：这样的作业可以使自己集中注意力，努力准备，并逐渐形成竞争和合作意识。在各种作业类型中，学生更喜欢实践型作业。

2.多样化的作业形式增强了学生的自主学习意识。

通过尝试多样化的作业，实验班的学生在完成作业的过程中学会了思考，学会了与他人合作，并养成了按时完成作业的好习惯。

本研究还存在许多不足之处。由于新的作业形式更开放，主观性更强，因此教师很难把握评价的标准。例如，对于模仿型作业，教师很难做到全部面批；对于竞赛型作业，若让学生做评委，他们往往易受主观因素的影响而难以保证评价的公平；实践型作业虽强调评价学生习得语言的过程，但如何观察该习得过程却是一件很困难的事情。

这些问题都需要我们进一步探索和研究。