1. 备课前期准备有哪几方面？
1．教学目标
学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标（应关注课程标准中的行为动词，并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标）。
2．教学资源
根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。
3．教学重、难点
根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。
4．学情 通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。
5．学习过程
学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。
6．教学媒介
依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。
7．课堂流程
初中以“目标导学——自主、合作、**学习——精讲点拨、归纳提升——达标训练”（简称“导、学、讲、练”）为基本流程。
导：目标导学。
采取适当的方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望，然后教师板书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标，引导学生较好顺利自学。
学：自主、合作**学习。
2、确定课堂目标的要求，怎样落实？
教学目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的教学目标制订得是否精当，关系到这节课的实效。明确具体的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础。
新课改提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，确定好三维目标是提高课堂教学质量的前提。作为教师，我们要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握，从而制定出科学、合理的教学目标。
教学目标是依据新课程标准，将教材内容变成具体的、有层次的、可操作的教学目标。包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标。它可以凭借学习者结束学习时的行为变化，来体现是否达到教学目标要求，并且评价教学效果。
教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体且具有可操作性。明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才能明确；不够明确、不够具体的教学目标会使教或学不明方向。因此，教学中确定三维目标一定要：
解读课标、研究教材、分析学生、联系实际。具体要求是：
1、在知识和技能方面，要有明确要求，即要让学生学会什么，掌握什么，理解什么，了解什么，达到什么要求，形成什么样的技能。
2、在过程和方法方面，教师要关注和重视学生对知识获取的过程和方法，即学生在学习的时候，教师如何去组织、引导、帮助学生，学生通过什么样的方法来获取所需要的知识，这是一个动态生成的过程。
3、在情感、态度和价值观方面就是在学生的学习过程中，教师要考虑通过内容的学习、熏陶、感染所体验到的情感变化，以及显示出来的态度逐步形成对人、对社会正确的人生观、价值观。
在新课程背景下，要落实三维目标，教材文本不是课堂教与学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学。在教学中，我们要做好对三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。落实“知识与能力”目标，需要借助“过程与方法”“情感、态度与价值观”；落实“过程与方法”目标，需要借助“知识与能力”“情感、态度与价值观”；而落实“情感、态度与价值观”，当然更离不了“知识与能力”“过程与方法”支撑。
通俗地讲，其特点必然是“我他中有你”“你他中有我”“你我中有他”，谁也离不了谁，谁也和谁分不开。
有效落实好三维目标是提高课堂教学质量的保证。要落实好三维目标，教师心中首先要有三维教学目标，课堂上的一切活动都要围绕目标进行。有了明确的目标，心中就会有一杆称，一切教学活动才会不偏离目标中心，才会更有意义。
目标有大有小，老师应根据具体活动确定具体的目标，有层次，有针对性，有阶段性，让目标引领学生，让学生为目标奋斗。
总之，我认为，三维目标是个有机的整体，不可分割，而且这个三维目标需要我们在每一节课的教学当中来体现。我相信只要我们不断的学习和研究，我们对三维目标的认识会越来越清楚，理解会越来越深刻，落实也会越来越到位。我们的教学质量一定能再提高到一个新水平！
3、学情分析的内容和具体方法。
所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。辨析词义，“教学对象”既可以指学生，又可以指学习内容；“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况，又可以指分析学生的身体状况或生理状况。所以，近年来，将教学设计过程中对学生的分析，叫做“学情分析”是有道理的。
一、学情分析的重要意义。
新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的数学教育（当然，这是我们的理想），而不是挑选适合数学教育的儿童。为此，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。
从教学设计学的视角来看：
首先，学情分析是教材分析或者说教学内容分析的重要前提之一。因为小学数学的教学内容都是根据需要（社会需要和学业需要）与可能（小学生的接受能力和理解水平）精心选择的，而且还经过了依据小学生的认知特点的加工处理。所以离开了对学生的了解就难以正确解读教材。
也只有针对具体学生的实际情况，才能恰当确定教学内容的重点、难点和关键。
其次，学情分析是确定教学目标的基础。因为只有真正了解学生的已有知识经验和认知特点，才有可能比较准确地把握学生特定学习活动中的最近发展区，从而才有可能在知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度上设定恰如其分的教与学的目标。
再次，学情分析也是选择教学方法、安排教学活动乃至编拟数学习题的依据。因为每一个不同的班，都会有或多或少不同的个性风格与学习特点。脱离学生实际状况的教学设计，容易演绎成教师一厢情愿的自我表演，任何观察、操作、**、讲解、练习的实效，很大程度上取决于教学设计对于学生的适应性。
加涅、布里格斯等人认为“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。教学设计学的基本理念“为学习设计教学”，正是基于这样的认识提出的。
课改以来，一些教育理论工作者深入课堂，经过多年研究，发现优秀教师都具有两种非常关键的智慧，即解读教材的智慧和解读学生的智慧。其实，这一“发现”，用老师们耳熟能详的传统话语来讲，就是两个“吃透”，吃透教材和吃透学生。它是我国教师“备教材、备学生”经验的生动刻画。
抛开不同话语系统的表述差异，毫无疑问的是，解读学生的智慧也是教师教学智慧的重要组成部分之一。
事实上，很多教师在课前备课时，经常会考虑一下学生的情况，这就是在进行学情分析，只是通常没有显性化。其中的差异主要表现在自发与自觉、肤浅与深入等方面。为使学情分析成为教师自觉的备课行为，并且分析得比较深入一些，还有必要讨论以下两个问题：
学情分析，分析什么、怎样分析。
二、学情分析的主要内容。
教学设计学认为，学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力分析（本班学生学习数学的知识起点、能力起点与态度起点），一般特点分析（指小学生的年龄特征与学习数学的共同特点），学生学习风格（也叫认知倾向）分析。
学情分析的基础是了解学生，这是一项长期的任务。尤其是学生一般特点和学习风格的分析、了解，主要依靠平时的积累。因此，教学设计前期的学情分析，不必面面俱到，全面、详尽地加以分析。
可以针对教学任务、教学内容的主要特点，择要作出具体分析。根据我国小学数学教材的实际情况、教师的备课经验，多数教材每一单元都有一个明确的主题，内容比较集中，所以备课时的学情分析常常可以在单元备课时进行，分析的主要内容可作如下分类：
1.分析学生的学习基础。
为了确定教学的恰当起点，必须分析学生学习某一内容时的已有基础。这一分析的重要性，美国教育心理学家奥苏贝尔有过精辟的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：
影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
那么，怎样“探明这一点”呢？实践告诉我们，了解“学习者已经知道了什么”，或者说了解学生已有哪些认知准备，需要分析学生已有的知识技能、已有的认知发展水平。
1)分析已有知识技能。
教学设计学认为，教师在诊断学习者的起始能力时需要凭借对教学内容进行的分析，即所谓学习任务分析。分析时，可以从学生实现教学目标时具有的终点技能出发逆向往前，直到把达到终点目标的所有主要下属技能分析完毕为止。例如，下面是加涅等人给出的一个经常被引用的任务分析案例，其终点技能是多位数减法：
显然，上述学究式的分析过于烦琐。基于实际的教与学，一位数减0的减法包含在一位数不退位减法里，被减数某位直接下移的多位数减法包含在不退位多位数减法内，单列出来意义不大，因此上述分析的内容与层级都可简化：
事实上，学习任务分析通常可以在解读教材的过程中完成，它能揭示学习所需要的“应然”基础，进一步，学生的“实然”状况究竟如何，这是学情分析的重点。
首先是了解学生在数学课内已经获得了哪些相关的知识技能。
教师可以通过对教学目标、教学内容的分析，搞清学生学习某一新知识需要以哪些知识、技能作为基础，哪些所需术语已经出现过，等等。
一般来说，教材编者对上述问题都有通盘考虑和安排，较少出现疏漏。问题在于这些已经学过的知识、技能本班学生是否真正掌握了。与“真正掌握”相反的情况：
一是有关知识、技能发生回生、遗忘；二是有关知识、技能是否出现混淆。这些都是教师必须深入了解的。
回生、遗忘现象与学生个体的具体学习状况有关，也与小学数学不少内容采取了分散出现、螺旋上升的编排方式有关。后者在量与计量、统计与概率、图形与几何领域内比较常见。例如，教学“吨”的认识时，前面学的千克与克的知识概念可能出现回生现象。
又如，学习折线统计图时，前面学的条形统计图的功能特点、绘制方法常有学生遗忘。
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