一、主动接纳的改革。
1、园本课程的改变。
在我们过去的管理中，管理者的身份是视导者与评价者，教师是被动服从者和执行者。为了帮助教师主动思考本班幼儿发展的实际教育工作，我们将制定工作计划的主动权交给老师，引导老师从多角度、多领域分析本班幼儿的发展现状、优势，寻找薄弱环节。观察分析发现孩子的关注点、兴趣点，形成本班课程。
使教育更适于幼儿发展的同时，教师也赢得了工作的主动权。又发挥了教师的创造性，使教师由被动地服从变为主动地思考，更加关注孩子的世界，发展孩子的兴趣，体验孩子的情感，促进了孩子的发展。
2、内在动力的改变。
幼儿园的工作繁杂、琐碎，基本上没有明显的上下班之分，八小时之内之外教师都要牵挂着孩子、牵挂着工作，有时易产生过大的心理压力。作为管理者应把教育管理提升到为教师、为教学提供服务与支持，管理人员要从视导者、评估者的角色转变为引导者、支持者、服务者，与教师形成一种合作伙伴的平等关系，共同为幼儿的健康成长服务。使教师在个性化的管理中，将外在压力变为内在动力，主动思考班上的工作，更好地促进了工作的开展。
3、观察引导的改变。
过去领导进班老师们对我们总有种抵触，不愿意领导来到班上，有一种紧张感，怕出现问题。反思我们进班时发现的问题多，表扬少的现象，我们再进班时改变了做法，仔细观察老师在带班过程中的言谈举止，捕捉教师工作中的闪光点，给予适时适当的鼓励。对教师行为中的问题，我们会先从教师的角度出发，思考其行为的原因，从而抓住根源与教师共同研讨，解决问题。
现在，老师们有了新的想法，工作中有了问题，会主动寻求帮助，从被动地接受转化为主动发展，形成了良好的合作伙伴关系、服务与被服务的关系。
二、灵活多样的改革。
1、表现方法多样化。
给教师提供展示的机会：幼儿园定期开展全园性教学主题观摩活动、间操比赛、青年教师专业技能比赛、玩教具制作比赛、五项全能比赛、环境布置比赛等等。在比赛中互相学习，锻炼提高自己的能力。
如在幼儿园观摩活动中采用了。
同课异构”的形式。让大家深切的感受到在“同”的要求下凸显出的多元化各“异”的教学魅力。同时也真正提升了教师在教学活动中的教学能力和反思能力，有效促进幼儿教师的专业化成长。
给教师提供锻炼的机会：幼儿园给教师提供担任班主班教师、承担公开课、参与课题实验研究、主持策划幼儿园的各项大型活动等等机会。不仅提高教育教学能力，同时提高组织能力、协调能力等。
充分发挥自身优势和特长，在各项活动中得到全方位的锻炼，进一步提升自身素养。
2、教育材料多样化。
过去添置学具材料由园里统一购置，年龄班玩具区分不大，缺少针对性与个性化。我们把自主权交给老师们，让老师直接观察孩子的兴趣，向园里提出购置的计划，极大地满足了幼儿的需要，丰富了各种学具材料，形成本班特色。
在环境布置中，用充满稚气和童趣的孩子作品来装点孩子们的生活空间。每一处都有孩子们的巧巧手作品，每一处都体现老师的独特匠心，真正实现了“让环境说话”。
结合幼儿园场地创设了多个功能室，有彩红屋、生活坊、美工室、建筑室、棋室、小剧场、蒙台梭利教室、感统训练室等等。在这些活动室中教师发挥自己的聪明才智，设计了丰富多彩的活动内容，让幼儿体验了成长的快乐。
3、教育资源多样化。
让孩子在周围的环境中吸收信息，我们将过去的统一安排、统一组织的管理模式变为各班自行安排、自己组织。将教育管理权交给老师，使各班的主题生动活泼地展开。为了给孩子提供真实的生活，有的老师带孩子们走进部队、消防队、体育馆、图书馆、超市等等。
扩展了他们的生活空间，丰富了他们的生活经验。有的老师把家长请进幼儿园，结合家长的特长，给孩子们讲故事、宣传卫生防病常识、消防常识、交通常识、和孩子们一起制作美工作品等等。有的老师带孩子走进家长的工作场所，进行参观讨论。
这种管理模式给了教师广阔的探索与创造的空间，有效地利用各种教育资源，使教育改变了教师才是唯一的教育者，幼儿园是唯一教育场所的现状。将教育空间扩展到幼儿园外的家、，社会，将幼儿、家长、教师都引入教育过程，成为教育中积极的主体，真正体现了以幼儿发展为本的教育理念。
三、自我评价的改革。
我们转变了评价观念，由“他人评价”转变为“自我评价”，提倡主动**、大胆创新、改革实践，引导大家在工作中主动发现问题，提出问题，做出正确分析，及时总结经验和不足。在自我反思中提高了教师的实践能力。同时对于教师还开展了五个一工程即：
每天一篇教育活动反思，每周一篇蒙氏教育活动分析，每周一篇教育随笔，每周一篇区域活动观察记录。每学期总结分析自己的成长过程和经验。
四、动态管理的改革。
在以往的管理中，我们只注重强调幼儿的个体差异，因人施教，往往忽略了教师的成长也存在个体差异，我们用一把尺子去衡量所有教师或提出同样的要求，就会使部分教师丧失工作的积极性，而不能产生工作的成就感，不利于教师的自我发展。根据我园青年缺乏经验的现状，我们对教师实行了分层次的动态管理，不同层次水平提出不同的要求和标准，给予不同的帮助和引导。如在备课形式上对老教师和青年教师会提出不同的要求，在教学研讨观摩上按照教师层次的不同分组进行等等一系列管理模式，使每位教师都在自己原有水平上得到发展。
作为一名管理者，要与教师建立起相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道，支持并服务于每一位教师，深入了解教师的实际需要，提供教育引导和资源服务，为教师提供自主的空间，接纳教师的个体差异，从而促进教师的专业成长。
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