**减负背景下初中科学作业的设置。
摘要：针对当前科学作业中“多、虚、低效”的现状，作为科学教师要真正领会新课程理念，应对科学作业加以优化设置。从丰富作业形式、设置分层作业等方面展开论述，旨在最大限度地拓展学生的减负空间，提高学生的各种能力和素质，让学生真正体验到学习的乐趣。
关键词：科学作业；优化设置；减负空间；实践尝试。
一、问题的提出。
目前，大多数学生科学作业的状况可以概括为“多”“虚”“低效”。“多”是指每次作业量大，在平常教学中教师往往将作业本、同步练习或精选等所谓的配套练习一概布置给学生，机械重复的作业造成数量过多；“虚”是指学生迫于教师的强制性措施，采取抄袭他人作业，或留空不做，制造一个按时交作业的假象；“低效”是指作业的内容形式与学生实际脱节，缺乏层次性、系统性、趣味性，没有真正做到配套，导致作业效度下降，加重课业负担，这与新课程改革理念是不相吻合的。
二、解决问题的实践尝试。
一)丰富科学作业的形式——让作业“色、香、味”俱全。
1.设置趣味性作业。
趣味性作业设计要把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。让生动有趣的作业内容取代机械重复的、枯燥乏味的、繁琐计算的、无思维价值的机械练习。
例如，在讲授《汽化》时，为了加深理解“汽化吸热”现象，我设计了“沙漠冰箱”(双层容器填充沙子)的一系列问题：(1)为什么要时常洒些水？(2)主要利用了什么原理？
(3)要使制冷效果提高，应把它置于什么环境？(4)你对该“冰箱”有什么改进建议？
启发与点评：富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的作业，弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生完成作业的兴趣，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
2.设置实验型作业。
从生活走向科学，从科学走向生活。这是科学教育追求的目标。在作业设计时，教师要尽可能地把教材中的演示实验、小实验、小制作等作为课外实验型作业或将教材中一些作业改为实验型作业，也可根据教学的内容以及学生已有的实践经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在科学活动中成为一个问题的探索者。
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