二．关注幼儿的操作过程。
农村幼儿园，班额较足，工作量较大，老师往往比较喜欢使用作业分析法 ，可以迅速、简便地获知幼儿的学习情况，看到大多数幼儿作业正确，认为达到了教学目标，还会有一种成功感。
虽然初次练习结果不尽如人意，但通过观察一位中等水平的孩子的作业过程后，发现孩子已经具有一定的估测能力，较强的点数能力。如果老师不去观察他的操作过程，也许会认为幼儿还未掌握数概念，再去重复以前的教学，那样既浪费了时间，又没有什么教育效果。幼儿在作业时不仅会受到作业内容的影响还会受到作业形式的影响，通过观察陈烨的三次操作过程发现，首次操作的正确率很低，缘于对作业形式的不了解，当熟悉了作业形式后，再次练习图一，就很娴熟。
事实上，我们只有仔细观察不同水平的孩子的操作过程，才能了解他们的发展情况，发现存在的问题，及时调整教育策略和要求，找到更好的有针对性的指导方法。
三．设计不同层次的作业单。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异，为了使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，同一学习内容应按幼儿的水平作不同的处理，重新设计成不同层次的作业单，如把图一分解成图。
二、图三，让中下水平的幼儿操作 ，像图一这样的内容全面，形式复杂多样的作业单只能让能力较强的幼儿操作。不同水平的幼儿练习不同层次的作业，每个人都会有不同程度的提高，都能体验到成功的喜悦，“促进每个孩子在自身水平上的发展”也将成为实实在在的行动。
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