认真回顾《“综合探索”学习领域教学资源开发与利用》这一课，请谈谈您对于美术教学资源的选择有什么启发？
传统的美术教学在很大程度上只限于教会学生“画画”，新课改下的美术课是一门综合学科，有设计、手工制作、绘画、欣赏等，能满足不同兴趣爱好的学生，课堂氛围轻松、活泼、和谐，学生们对美术课的热情较高。
要全面提高农村中学的美术教学质量，仅依靠教教材、学教材，那是远远不够的，教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距，如何挖掘新课程美术的课程资源，直接关系到美术课的教学实效。
新课程资源比较丰富，尽管乡下的学生装没有城里的孩子见多识广，但就地取材的机会较多，有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源。借用这些资源我们可以开设一些如树立粘贴画、彩绘鹅卵石、稻草人、剪纸、泥人制作、乡村建筑和民俗民风**等活动，这些足可以丰富我们的教学内容。
农村中学的学生，很少有机会接受像城市学生一般的绘画课外培训，因此，作为他们的美术老师，努力引导他们走向自然、融入社会，开“源”建“库”。让学生嗅出生活的“清新”，看出生活的美丽，品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。一是让感受农村风貌，激发美感。
农村是个广阔天地。田野风光美、自然景观美等等，都是学生绘画的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。
”（罗丹论艺术》）。因此，在特色化美术教学的探索中，我们应积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。农村田野风光是学生写生极好的题材资源。
田野、溪流、农舍、树木各具特色。这时带领学生身背画夹、手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了……这样的活动不但使学生兴趣盎然，领略了大自然的美，激发了对家乡的热爱之情。同时，也锻炼了学生捕捉素材的能力。
例如，有一学生的奶奶比较喜欢画农民画，受其影响，该学生的农民画也颇有味道。于是，我就让这位学生当小老师，教同学们画农民画，虽然，“老师”不是专业的，画技也不是一流，但是对于“学生自己教自己”的形式学生特感兴趣，积极性十分高涨，再穿插优秀作品展示，整个过程轻松、活泼，学生也感到获益匪浅。
例如：八年级下册第五课《陶艺创作》一课，需要学生创作小型泥塑。城市里的学生会用一大堆五颜六色的橡皮泥来创作。
美则美矣，只是缺少了一种泥塑作品应该有的淳朴自然的味道。而在农村，泥土是最容易得到的资源。所以，巧妙利用泥土，也能让美术课堂精彩活泼。
我先带领学生去挖泥巴，学生的参与热情极其高涨，在挖泥巴过程中，我提醒学生要选择那些有粘性的容易塑型的泥土。不一会儿，每个学生手里就有了一大团的泥土。我让学生把泥土一分为二，一部分泥土通过揉、拍的方式形成一个扁圆形，（人的脸形）把鼻子、眼睛用浮雕形式塑造好，然后晾在一边，为下次做泥脸谱做准备；另一部分泥土则用来塑造人物。
结合铅丝、竹片等有关材料，学生通过搓、捏、接、贴等方式大胆地表现人物的造型。在这个活动中，学生的创造力得到了充分的展示。他们手中的人物或者在张嘴高呼，或者在手舞足蹈，或者在奔跑跳跃，无不夸张而有情趣。
在接下来的一堂课中，我又引导学生利用已经晾干的泥土来做脸谱，学生在泥巴上染色，挑线，那神情决不亚于雕塑大师在完成自己心爱的作品。当原本灰扑扑的泥土在学生手中变成了奸曹操、勇张飞、义关羽时，学生们的脸上分明写满了骄傲。美术课再一次呈现出美丽生动的景象。
实践证明，充分开发利用农村人文、地理、自然资源，开展农村特色化美术教学活动，使农村学校美术教学充满活力与生命力，也激起农村孩子参与美术教学活动的热情，并在活动中培养兴趣爱好，培养个性特长，提高审美能力，促进人的全面发展。作为农村中学的美术教师，我们要结合新课程的特点，不断去钻研、**、思考，主动、大胆开展农村特色化美术教学。这是时代对我们的要求，也是新课改对我们的希望。
只要我们做个有心人，尽自己的绵薄之力，善于在生活当中去粗取精，提炼适合于本地方的学生的农村美术资源，这样我们就会发现乡土的美术资源真是“取之不尽，用之不竭”从关心“如何教”到关心“教什么”，进而思考“还可以创造性地教什么”这样我们的农村美术课堂将会是形式各异，多姿多彩，大放光芒！
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