作业，是教学必须高度关注的领域。当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视，几乎是个“致命伤”。突出的问题：
一是教师的教学与练习（训练）内容脱节，作业的选择与容量比较随意，缺乏学科教学的整体思考；二是作业和批改缺乏针对性，千校一面做“一课一练”，教师掌握不了学生真实的学习状况；三是命题未能很好地按照课程标准实施，评价也未能很好体现绝对评价、个体差异评价、过程性评价、发展性评价思想，归根结底是学科教师的学科能力问题。
新课程的深入实施，要求我们的教师必须更新作业观念，站在学科课程建设的高度，对学科作业进行整体思考、规划和设计。
第一，学科教师必须把握“三个前提”，即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。这是道德课堂要求教师必须具备的教学素养之一。把握不住这三个前提，教学设计就无从谈起。
学科思想是一个学科的灵魂，谁牵住了学科思想这根红线，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，眼前总有讲不完的知识和习题。只有认识到其中的规律，再教知识或学知识，才能纲举目张。更重要的是，只有成体系的知识和技能，才能成为解决实际问题的方法。
学科课程目标具有三个维度，通过教师和学生的双边教学活动，让学生掌握学科知识、提升学科能力、获得学科思想，是我们要达到的目标。学科教学是这样，基于促进学生发展的、与学科教学同步整体规划设计的作业建设亦然。
第二，学科教师必须构建作业体系。让学生掌握学科知识并不是学习的最终目的，学科教师在把握“三个前提”基础上，必须建立与学科课程纲要（学段、学期、单元或章节教学整体规划设计）相配套的作业体系。这就需要细化解读课标和教材（学材），理清主干知识、支干知识、知识点、重点、难点，也就是人们常说的要形成一棵“知识树”。
根据“知识分布图”，针对各个“知识点”（或拓展点）来研究设计作业，才能形成学科作业体系，这才是理性教学和理性作业，这是一个教师必须具备的基本的教学能力。
第三，学科教师必须创新作业形式。学科教师规划设计作业一定要遵循一些原则：百学“趣”当先，题量少而“精”，题型灵“活”多样，切合学生“实”际。
其中“趣”是灵魂，是建立在“活”的基础上的“趣”，而“精”与“实”则使“趣”更加具有科学性、规范性。这就要求学科教师思考、规划和设计作业，都必须遵循规律，依据原则，才能设计出学生喜欢的作业。
作业的规划设计思路，应当突破以往单纯拘泥于书面形式的局限，向课外延伸、与生活接轨，增强作业的趣味性、实践性、**性，促使学生在作业过程中自主地获得新知。作为学科教师，要更新观念，着眼于全体学生，改变作业的内容与形式，优化作业设计。作业的形式应该有：
书面作业、口头作业、分层作业、合作作业、实践作业……哪些学习内容、知识点，适合哪种作业类型，是学科教师必须认真思考、研究解决的一个要害问题。同时，我极力主张让学生参与作业设计，鼓励学生自己独立设计或合作设计作业。
第四，学科教师必须改革作业评价。一是在评价方式上，作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评、家长评价等多种方式。二是在评价方法上，学科教师要针对作业、特别是实践性和**性作业的内容和特点，设计相应的评价工具，如调查问卷、过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。
三是要反馈作业质量等级，也要反馈发展建议。反馈的形式根据作业的特点，可以书面反馈，也可以口头反馈。
通过作业评价的改革，要实现由针对个体评价向针对合作小组评价转变，由关注结论向关注过程转变，由纠错型评价向欣赏激励型评价转变，由单一评价向综合评价转变，构建由师生单向评价向多向评价转变的开放式评价体系。
总之，在进行作业建设的过程中，学科教师要构建实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作业设计体系，让作业成为培养和发展学生素养的有效途径。让学生在完成不同类型作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
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