《课程与教学论》形考作业4答案

发布 2022-09-05 06:13:28 阅读 1690

《课程与教学论》形考作业4答案。

第12—14章)

一、填空题。

1.所谓教学手段,是指师生为实现“预期的教学目的”

开展教学活动、相互传递信息的“工具、**或设备"

2.现代教学**可以分为五类:

光学**。音响**、

文字图像**、视听**、

综合**。3.教学过程是一个教育信息传播的过程,传播过程中有四个要素,即。

传播者、信息、**和受传者。

4.多**计算机系统在教学中主要有两种应用模式:

课堂教学模式。

和。个别化学习模式。

5.在课堂教学中,教师的非言语表达艺术是非常丰富的,它一般要通过。

体态。手势、

头语。眼神、表情。等来表达。

根据教学语言表达方式,把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言。

描述性语言。

7.导课的针对性指教师在教学中既要考虑。

教学内容。的需要,又要顾及。

学生的特点。

8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能。

是课程与教学评价的主要功能。

9.使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价终结性评价。

10.档案袋的开发一般包括三个步骤,即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品。

反省与评价。

二、单项选择题。

1.( c )是指教学**能在同一时间内传递信息的范围。

a.重现力。

b.表现力。

c.接触面。

d.参与性。

2.下面不属于现代教学**发展趋势的是( b);

a.多**化。

b.实用化。

c.网络化。

d.智能化。

3.现代教学**的扩散性是指(

d )。a.**可以记录和存储信息,以供在需要时再现。

b.**固定的信息符号是可以再现出来。

c.若干种教学**能够组合使用。

d.教学**可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递。

4.教完《竞选州长》,教师设计这样的结束语:马克·吐温实在算得上是一位幽默大师,他的**既深刻又有趣,他写的两本反映儿童生活的**《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书,同学们可以抽时间读一读,这属于(

b)。a.激励式结课。

b拓展延伸式结课。

c.比较式结课。

d.悬念式结课。

5.下面不属于教学语言艺术特点的是(

d).a.科学性。

b.教育性。

c.启发性。

d正规性。6.下列选项中不属于板书特点的是(

b).‘a.趣味性。

b.丰富性。

c.直观性。

d.启发性。

7.根据课程与教学评价的主体,可以把评价分为(

c)。a.诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

b.相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。

c.内部评价与外部评价。

d.背景、输入、过程和成果评价。

8.下列选项中不属于测验的特点的是( b ).

a.客观性。

b.主观性。

c.间接性。

d.相对性。

9.根据观察时是否借助有关仪器或中介,可以把课堂观察分为( c)。

a.参与观察与非参与观察。

b.有结构观察与无结构观察。

c.直接观察与间接观察。

d.自然观察与实验观察。

三、简答题。

1、现代教学手段在教学中具有怎样的作用?

现代教学手段在教学中的应用具有的主要作用:(1)学生接受的教学信息更加一致,教学信息传递更加标准化。(2)教学活动更加有趣,增强学生学习主动性。

(3)提供感性材料,加深感知度。(4)提供有效的交互,增进学生的参与度。(5)提高教学效率和学习质量。

(6)有利于个别化教学,方便学生学习需要。(7)有利于学生针对问题寻找货源,促进学生“发现”和“探询”活动。(8)有利于教师摆脱繁重的备课工作,促进教师的作用发生变化,致力投入教学改革。

(9)促进特殊教育的发展。(10)有扩大教学信息传播范围提高信息的增值率,扩大教育规模。

2、为什么说应用与选择教学**应考虑学生的特点?

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学**必须顾及他们的年龄特征。比如,小学生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多**教学软件。

多**教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些;使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些。随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学**就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种**连续使用的时间也可以长一些。另外,在两种效果接近的**中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。

3、基于计算机网络的教学形式有哪些?

1)教室内的计算机网络。它可用作屏幕及影音广播、屏幕监看、语音监听、辅导及示范、远端遥控等。(2)校园网。

它能提供下列服务和应用:计算资源、辅助教育资源、管理和办公自动化、图书查询、电子邮件、使用internet。(3)基于因特网的网络教学,通常有以下四种形式:

同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式、基于资源的探索学习式。

4、简述教学艺术的特征。

1)教学艺术的创造性。教学艺术高超的教师不会墨守成规,每节课都有新意。教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备、教学设计和教学实践中。

(2)教学艺术的形象性。教学的形象性在于借助于比喻、描绘等手法,通过动作、表情、图案、板书以及现代教学手段等来表现,最主要的实现工具是教师的语言形象。(3)教学艺术的情感性。

在现代教育理念中,培养情感成为一项主要的教学任务。情感既是教学目的,又是教学手段。教学艺术的情感体现在教师教和学生学两个方面,教师要以情动人,使爱通向学生的心灵,使爱在教学中发挥最大的魅力。

(4)教学艺术的审美性特征。成功的教学能给人一种美的享受。教师教学内容的科学美和教学表达的形式美是有机统一的,教学艺术美以内在美为基础,是外在美和内在美的有机统一。

5、教学语言艺术的意义是什么?

1)教学语言艺术影响教学效果。教师教学语言的清晰度与学生学习成效正相关,教师教学语言的严密度增强教学的说服力与论证性。(2)教学语言艺术影响学生能力的发展。

教师教学语言潜移默化影响学生的语言能力和习惯,教学语言艺术也会提高学生的审美能力。(3)教学语言艺术促进教师本身思维品质的发展。教师对教学语言艺术的追求,不仅提高语言的组织表达水平,而且增强思维的敏捷性和准确性。

6、什么是副语言?

副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面,它包括音质、音量、音调等。辅助言语是言语表达技能,不是言语本身,它常常用来辅助词语,准确表达词语的意义和所具有的情感。

类语言是无固定语义的发声,如哭、笑、叹息、呻吟等,在特定的语境下能表达词汇以外的思想及情感,并在课堂教学中帮助教师传递信息,有时能起到活跃课堂气氛,增强学生记忆的效果。

7、简述cipp评价模式。

cipp,即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。该评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。主要包括以下四个步骤。

第一,背景评价,即要确定课程方案实施机构的背景,明确评价对象及其需要,明确满足需要的机会,诊断需要的基本问题,判断目标是否已反映了这些需要。背景常以两种角度进行评价:关联性和符合性。

第二,输入评价,主要是帮助决策者选择达到目标的最佳手段,而对各种可供选择的课程方案进行评价。输入评价研究变通的实施策略,并确定如何运用资源以达到目标。输入评价主要**不同策略达到目标的可行性、成本效益、逻辑效用和实际效用等。

第三,过程评价,主要是通过描述实际过程确定或**课程方案本身或实施过程中存在的问题,为决策者提供如何修正课程方案的有效信息。过程评价的范围包括实施步骤、教学法及学生活动等。

第四,成果评价,即要测量、解释和评判课程方案的成绩,并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。

cipp评价模式比较全面。但操作过程比较复杂,掌握较难。

8、什么是发展性评价?

对于发展性评价,《基础教育课程改革纲要》中具体指出几点:建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。其基本内涵主要表现为以下七点:

(1)评价的根本目的在于促进发展。(2)与课程功能的转变相适应。(3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

(4)评价内容综合化。(5)评价方式多样化。将量化评价方法和质性评价方法相结合。

(6)评价主体多元化。从单向转为多向,增强评价主体间的互动。(7)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机结合起来。

9、课程评价模式主要有哪些?

目标评价模式(2)外观评价模式(3)cipp评价模式(4)自然**评价模式。

论述题:1、结合实际阐述现代教学**的选择与应用应遵循怎样的原则?

1)依据教学目标:每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的**去传输教学信息。

2)依据教学内容:各门学科的性质不同,适用的教学**也有所区别;同一学科内务章节内容不同,对教学**也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的**,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会。

又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的**教材,才能帮助学生理解。

3)根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学**必须顾及他们的年龄特征。比如,小学生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多**教学软件。

多**教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些;使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些。随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学**就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种**连续使用的时间也可以长一些。另外,在两种效果接近的**中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。

4)依据教学**自身的特性。教学中能否选用某种**,还要看当时当地的具体条件,其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

2、结合自己的教学工作,举例说明如何应用导课艺术。

先举事例)导人新课是课堂教学的重要环节,是一堂课得以成功的重要条件。导课一方面有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣,另一方面有助于启迪学生的思维和明确学习目的。在应用导课艺术要注意:

(1)符合教学目标。教学目标是上课的出发点和所要达到的归宿,教学开讲,首先必须符合教学目标要求,激发学生进入良好的心理准备状态,使学生在整个教学活动中都能以饱满的情绪,全神贯注,有的放矢,兴致勃勃的学习。(2)符合教学内容的科学性。

教学内容的科学性是教学的根本要求,课的好坏,中心在教学内容上,这就要求教师对开讲要精心设计,观点正确,合乎逻辑,举例贴切,方法得当,前后连贯,干净利落,引人入胜。(3)从学生的实际出发。教师的开讲还要从学生的学习实际出发,有的放矢,导课要讲究针对性、启发性、新颖性、简洁性。

(4)符合课的类型,采用多种形式。由于教学的对象不同,教学任务和教学内容不同,每节课不可能采取同一模式进行,因而产生了不同类型的课,教师确认了课的类型,有助于考虑选用恰当的开讲形式,注意在直接导课、故事导课、创设情景导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课等中间选择。

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