推进学生科学**活动，建立正确的科学认识。
关注每一个学生，创设有利于交流的课堂氛围。在**活动中，教师要亲身介入学生的**活动，了解每一小组的**情况。特别是那些数据和现象有异常的小组，教师要了解好。
在交流时，教师要让学生充分地发表不同的现象和看法，要弯下腰来倾听学生的声音。如果那些数据和现象有异常的小组同学不敢发言，没有拿出自己的真实数据。教师应耐心地启发他们，使他们放下胆怯和顾虑，愉快地展示自己的真实数据，说说自己的想法。
同时，也要让其他的同学认真倾听，尊重这些同学的**结果，引导同学们思考这些不同的声音，一起想一想为什么。使每一位学生在**交流中既关注别人，又反思自己，不简单地否认自己或别人。只有营造了这种民主、和谐的课堂环境，学生们才有安全感。
他们才会愿意把自己在**过程中，发现的“不一样”告诉同学们，告诉老师，让大家来讨论。
在交流讨论过程中，教师也不要过早的出示结论。要肯花时间让学生对每一个感兴趣的现象，进行深入地**。引导学生明白科学**的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见。
培养学生尊重事实，准确记录每一组的实验数据，不随意修改，培养他们不在数据中挑选符合自己想法的内容……
精心设计记录表，赋予数据更多价值。
数据是学生在观察和实验中最重要的实证之一，是作出解释最重要的依据，是学生形成正确科学认识的有利**。小学科学教学中，教师要充分利用数据，用数据说话，用事实说话，用证据说话，从而推进学生科学**活动，建立正确的科学认识，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
在小学科学教学中如何创设。
质疑情境培养学生能够质疑的科学精神。
张海文 质疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？在认真钻研教材、精心设计教学步骤的基础上，利用**式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。
首先，从诱发学生的求知欲开始，用实验、故事等学生喜闻乐见的形式创设质疑情境。如《了解空气》一课，可以首先演示了“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？
”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的**兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。
其次，质疑情境的好坏还在于刺激情境到疑问解决的过程，即这个“解答”的难度是否妥当。教学中可以根据学生认知能力、思维水平的差异，分别让不同层次的学生来质疑。例如，在**小苏打和醋的混合现象时，先让学生做混合实验并观察现象，然后再让学生用燃烧的火柴做混合产生气体与普通空气的对比实验，再鼓励学生根据实验现象进行质疑。
于是，学生纷纷质疑：小苏打和醋混合杯中的火柴为什么熄灭？空气杯中的火柴为什么不熄灭？
两个杯中的气体是不是不一样？混合杯中的气体为什么和空杯中的气体不一样？是不是小苏打和醋混合后产生了新的气体？
再让各层次的学生分别思考解疑，使得各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案，有利于各层次学生质疑意识的培养。
另外，质疑情境的创设更可以在实验操作的过程中。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知，亲自去解决综合问题，使他切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并养成动手的习惯，不断产生进一步**的愿望，形成强烈的质疑意识。所以在日常教学中，尽量创设机会让学生动脑、动手、动口，尽量把实验的机会让给学生来操作，让学生在自己动手过程中自觉产生新的疑问。
小学科学作业一
学习 小学科学 地球与宇宙 教学策略概览 有感。河北保定师范学校附属小学阴淑兰。通过学习李伟臣老师的 小学科学 地球与宇宙 教学策略概览 我感触颇深。在讲座中，呈现了十五个十分实用的教学策略，对我今后的教学很有大的帮助。下面就方法性策略之一 做好模拟实验谈谈自己的看法。我认为，模拟实验对学生思维的要...
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