培训结束了，而我的思考还远远没有结束，因此，我想结合英语学科教学谈谈我的点滴体会。
一：谁该为学生的厌学买单？
在我们的周围，经常听到这样的抱怨：现在的学生真难教！简直刀枪不入！
干什么都行，就是不学习。每一次单元测验、期中（终）考试结束，老师拿到试卷一分析：这题讲过，那题也讲过同种类型的题目，可学生就是不会。
于是，仰天长叹：难哪！现在的学生太差了，完了，没办法了！
真的是这样无可救药吗？在我们哀叹“朽木不可雕也，孺子不可教也！”的同时，是否也该躬身自省，学生为什么会变成今天这个样子？
又为什么会对学习失去了兴趣、如此厌烦学习呢？
细心地观察一下，在我们的课堂上，经常发现前面老师口若悬河、滔滔不绝地讲，后面学生乱糟糟、各行其是玩地欢，甚至是鼾声不断、趴倒一片，更有甚者，在有其他老师听课的课堂上，竟然也有学生能睡得着、玩得下。这就不能不让我们反思：学生何以至此？
这样的课堂，其教育教学的效果又有多少？教学的有效性、对全体学生的关注又从哪儿体现出来？此时，作为教师的我们还能去埋怨学生的蠢、学生的笨、学生的厌学、学生的朽木不可雕吗？
每一个学生都是怀着对学习的渴望、怀着美好的愿望、怀着对未来的憧憬走进学校的，每一个学生都有成功的可能、都有自己的优势和潜能。可为什么在经历了几年的学校生活之后，对学习表现地如此麻木和厌烦呢？家庭、社会的影响固然有，老师又该负什么样的责任呢？
在我们的课堂上，你是否真正地进行了有效的课堂组织教学？是否对所有的学生进行了关注？是否给每一个学生提供了表现自己、体现其自身价值的机会？
是否给学生提供更多表现自己的时间和空间？是否充分调动了学生的学习积极性、使其产生了学习的心向？是否让学生体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦了呢？
在我们埋怨的同时，是否又该检点自己的教学行为、反省自己的教学方式方法。我们的教学方法是否恰当？是否为学生创设了适合学习的场景、情境？
是否平等地尊重每一位学生？我们的教育教学方法、理念是否存在着问题？是否有学要改进的地方？
当这些问题都想通之后、改变之后、解决之后，我们的课堂将会成为学生的乐园、放飞心灵的场所、展示自己的舞台。在这里将产生思与思的碰撞、情与情的交融，心与心的交流。学习不再是负担、是苦差，课堂成了学生的向往。
那时，我们还会哀叹学生：“刀枪不入、朽木不可雕”吗？
二：**学习真是法力无边无所不能吗？
书中学”是接受式学习，它是“以知识为本”的语言课堂教学，注重“语言知识的移植”。其特点是有利于教师传授语言知识，进行语言技能和技巧的训练，但不利于学生的独创学习。“做中学”又称**式学习，它是“以学生发展为本”的英语语言课堂教学，注重的是学生在感受和参与语言学习中体验到成功的快乐。
其特点是有利于发挥学生的主动性和探索精神，但不利于学生掌握系统的语言知识。
长期以来，我们常常追求课堂教学要环环相扣，教师在课前精心准备整个教学流程，又因为我们班级学生人数多，所以基本上以教师为中心进行课堂教学，学生大多数时间是被动地教师所传授的各种语言点和语法，很少有时间参与课堂的交流，更不用说课后学生之间，学生和教师之间有任何英语语言的沟通了。经常会听到教师抱怨“这个问题我都讲100遍了，怎么学生还没弄明白？”据了解，几乎100%的教师都有这样的困惑：
为什么自己一遍又一遍强调的语言点、语法点，学生就是不能掌握或是掌握得不够好。下列两极的教学现象在我们的课堂上屡见不鲜：
讲课伊始，老师精心地讲到：今天我们学习现在进行时。这个时态是由be动词加动词的现在分词构成的，同学们一定不要忘了系动词和动词后的ing。
紧接着是老师举例，学生忙于记笔记，背规律。结果学生对该语法的构成背得滚瓜烂熟，可一到做题时，还是错误百出，不是丢了ing，就是掉了be，老师生气，学生灰心。
在教改之初，为了体现新课程理念，许多老师在课堂上只强调学生自主，不管学生提出的问题是否具有可**性，不管学生回答问题是否正确，提的要求是否合理，都加以肯定，这样，课堂教学势必呈现出一种混乱状态，其教学效果也就可想而知。其实，英语语言知识学习大多数来自间接经验，学生的任务是在有限的时间里，把人类几千年来积累的知识精华加以掌握。正是通过教师的有效讲解，学生才能在很短的时间里，掌握更多的语言知识与技能。
**式学习是对接受性学习的补充和完善，前者学习的是直接知识，后者学习的是间接知识。英语教学就是需要把“**”和“接受”两种学习方式有机地结合起来，实事求是地进行分析，不能搞简单的“非此即彼”。在“有意义学习”的主题下，二者应摈弃自身缺陷，汲取对方长处，形成优势互补。
如此，**式学习才能回到理性的轨道上，该**时便**，该接受时就接受。这才是我们对待这两种学习方式应有的态度。倡导**式学习难道就必然否定接受式学习吗？
以上是我的一些初浅的体会，有不当之处，欢迎大家一起来交流**。
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