2014暑期《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》学习内容：
—杨昌盛。课时一：
七、课改新题型命题问题诊断与技能指导。
知识导引】课改新题型是指在新课标理念的指导下，通过设定一定的问题背景，在具体情境中呈现解决问题所需的信息，使学生在读取信息、提取有用信息并解决问题的过程中训练数学的数学思维，培养其思维的探索性、广阔性、深刻性、灵活性、缜密性及创新性等优秀品质，以促进学生数学素养的全面发展。
课改题主要包含的题型有开放题、找规律题、实验数学学习题、操作题及其他密切联系生活、体现新课标思想的习题。
主要功能：是培养学生的观察力、探索能力、动手能力及思维能力，最终促进学生的数学思维品质良性发展。
显著特征：首先，习题的陈述一般采用词语形式，问题不确定，学生必须收集其他必要的信息，才能着手解题，其解题结果往往也是多样的。其次，解题的角度是多方位的，解题策略也是多样化的。
再次，在求解过程中，学生必须主动进行数学建模，解题完毕后学生一般会重建认知结构。第四，学生的主体地位突显，教师在解题过程中中只能是引导者、启发者和鼓励者。第五，能很好地激发学生的好奇心。
课改开放题命制方法：
一是将开放条件和习题的条件弱化，使其结构多样化。
二是开放结论，即将习题的结论隐去，充分考虑习题条件，**多种结论。
三是开放解题策略，通过寻求使结论成立的多种解题策略，发展思维。
案例剖析】1、 问题诊断。
1）语言表述冗长，造成审题困难。
【案例1】 p128
（2）题材选择不当，脱离学生实际。
案例2】 p130
3）一味追求“新”、“奇”，测查题目偏离。
案例3】 p131
4）探索空间过大，超出学生水平。
案例4】 p132
5）过分追求开放，失去考查价值。
案例5】 p134
2、 技能指导。
1） 命题语言要科学简明。
【案例1】 p135
课时二：2） 题材选择要符合学生的学习生活经验。
【案例2】 p136
3)命题要适合学生的年龄特征、学力基础。
案例3】 p138
4） 命题要突显学生的思维品质。
案例4】 p139
5） 命题要体现**意识和数学思想方法。
案例5】 p140
6） 命题要体现综合性。
【案例6】 p142
自我检测】 p144
话题三：训练题总体设计问题诊断与技能指导。
知识引导】训练题设计的总体思考及策略。
一般来说，数学训练题可划分为课堂练习题（包括复习准备题和巩固练习题）、课外作业题、阶段复习题等。
数学训练题主要具有以下三种功能：（1）知识功能。（2）反馈功能。（3）教育功能。
训练题的总体设计主要考虑的三个方面：
一是要确立学、教、考三者为一体的思想。
二是要确立实施课程标准的全局意识。
三是要了解各类性质命题的目的及相应的策略。
案例剖析】一、 课堂练习题。
课堂练习是数学教学的一个重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径，更是教师了解学生学习情况、检查自己教学效果、及时调控教学的有效手段。实施有效的课堂学习是高效课堂的重要保证。
一） 复习准备题。
1、 问题诊断。
1） 指向不明，针对性不强。
案例1】 p147
2） 题量过多，面面具到。
案例2】 p149
2、 技能指导。
1） 复习准备题应激活旧知。
案例3】 p150
2） 复习准备题应突出重点、简明扼要。
案例4】 p151
课时三：二） 巩固练习题。
1、 问题诊断。
1） 盲目训练，缺乏针对性。
案例1】 p152
2） 机械重复，缺乏层次性。
案例2】 p152
3） 形式单一，缺乏多样性。
案例3】 p153
2、 技能指导。
1） 练习要有针对性，突出重点和关键。
案例4】 p154
2） 练习要有层次性，体现适当的坡度。
案例5】 p155
3） 要有多样性，注重变式和拓展。
案例6】 p157
二、 课外作业题。
数学课外作业是指为了巩固数学课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，它是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是科学知识的应用和迁移，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
1、 问题诊断。
1） 综合性不强。
案例1】 p158
2） 拓展性不够。
案例2】 p159
3） 趣味性不浓。
案例3】 p160
2、 技能指导。
1） 注重新旧知识的整合。
案例1】 p160
2） 注重思维能力的培养。
案例2】 p161
3） 注重练习兴趣的激发。
案例3】 p162
课时四：三、 阶段复习题。
一个阶段或一个单元结束后设计复习题是必不可少的。它能帮助学生理解知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，查漏补缺，提高应用知识解决问题的能力，并从中习得自主学习、自主复习的方法。
目前部分教师在设计阶段复习题时主要存在以下问题：
1、 问题诊断。
1） 不注重知识的系统整理。
案例1】 p164
2)不关注学生的个体差异。
案例2】 p164
3）不注重学生的智能发展。
案例3】 p165
2、 技能指导。
1） 系统整理，全面复习。
案例1】 p166
2） 关注差异，分层训练。
案例2】 p167
3） 拓展深化，发展智能。
案例3】 p168
自我检测】 p169
话题四：试卷编制问题诊断与技能指导。
一、 新课程下试卷编制的基本原则。
知识导引】考试是检测学生在某段时间内取得多大成绩、得到多少收获的一种重要手段。
数学课程标准提倡多元化的评价方式，但考试仍然是一种极为重要和常用的评价方式，具有其他评价方式不可替代的功能。
发辉评价的教育功能，有效促进学生的发展，这是教学评价必须遵循的总原则，也是数学考试必须遵循的总原则，当然也是试卷编制必须遵循的重要原则。具体说来，说东试卷编制的基本原则主要有科学性、基础性、时代性、开放性、人文性等。
案例剖析】一） 科学性原则。
1、 问题诊断。
1） 题意表述不严谨，存在歧义。
案例1】 p174
案例2】 p175
2） 数据编制不客观，违背规律。
案例3】 p175
课时五：3） 条件问题不一致，自相矛盾。
案例4】 p176
2、 技能指导。
1） 题意表述应完整清析。
案例5】 p176
2）数据标注应准确客观。
案例6】 p178
2） 条件问题应前后相符。
案例7】 p178
二） 全面性原则。
1、 问题诊断。
1） 三维目标考查不够全面。
案例1】 p179
2） 基础知识覆盖有所欠缺。
案例2】 p180
3） 思维能力训练体现不足。
案例3】 p182
2、 技能指导。
1） 遵循课标要求，全面落实三维目标。
案例1】 p183
2） 根据教材内容，全面考查知识技能。
案例2】 p184
3） 满足个体差异，全面发展学生思维。
案例3｝ p185
三）、开放性原则。
1、问题诊断。
1）囿于老面孔，题材单一枯燥。
案例1】 p187
2）强求生活化，淡化数学本质。
【案例2】 p188
4） 过于求开放，失去考查价质。
案例3】 p189
2、技能指导。
（1）**并茂，体现形式开放。
【案例1】 p190
（2）整合学科，体现内容开放。
案例2】 p191
3）一题多解，体现答案开放。
案例3】 p192
5）满足差异，体现解题策略开放。
【案例4】 p193
课时六：四）、导向性原则。
1、问题诊断。
1）片面追求新颖，不利于突出教材重点难点。
案例1】 p194
2）试题形式单调，不利于培养学生的应用意识。
案例2】 p194
3）只重技能训练，不利于发展数学思想方法。
案例3】 p195
2、技能指导。
1）命题应关注知识技能形成过程的内化和理解。
案例1】 p196
2）命题应重视解决问题能力的培养。
【案例2】 p197
3）命题应重视数学思想方法的渗透。
【案例3】 p198
4）命题应重视与现实生活的联系。
【案例4】 p199
五）、人文性原则。
1、问题诊断。
1）命题语言呆板生硬，缺少人文关怀。
【案例1】 p200
（2）人为增添“难度”，故意为难学生。
【案例2】 p201
3）有意设置“障碍”，迫使学生犯错。
【案例3】 p202
2、技能指导。
1）温馨表述，改变命题话语方式。
【案例1】 p203
2）增加激励性的答题提示用语。
【案例2】 p204
（3）试题要有利于激发学生的解答兴趣和信心。
【案例3】 p205
【自我检测】 p206
二、试题编制要注意的问题。
知识导引】要评价一份试卷编制得好不好，我们可以对试题进行客观分析，通过规范的统计和计算，得到一些具体的衡量试卷质量的指标来加以判断。
一）准度。1、难度的两种定义。
2、难度的计算。
3、试题难度的评价。
课时七：二）、区分度。
1、区分度的定义。
2、区分度的计算。
3、区分度的性质和评价。
4、区分度与难度的关系。
三）、信度。
试卷的信度是表示试卷作为测试工具的可靠程度的指标。信度是指多次考试的结果一致性，是反映考试结果免受测量误差影响的程度，是衡量考试一致性的指标。
三种易于计算的方法：
1）重测法，（2）交替形式法，（3）对半法。
四）、效度。
效度是反映考试实现其既定目标的成功程度，是衡量考试有效性的指标。
案例剖析】1、问题诊断。
案例1】 p216
2、技能指导。
案例2】 p224
三、试卷编制的一般步骤。
知识导引】一） 总体构想，确定试卷的目标要求。
二） 拟定命题计划，设计双向细目表。
三） 选择题型，实施各题型的编制。
四） 审查试题，组编试卷。
五） 编制答案及评分标准。
六） 审查、修改、调整、确定试卷。
案例剖析】1、问题诊断。
案例1】 p235
2、技能指导。
案例2】 p239
自我检测】 p249
小继教2019培训计划
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