职业教育与社会分层。有学者认为，职业已成为社会分层的主要因素。随着工业社会的发展和信息社会的来临，知识、技术在个人职业获得中起着主导作用。
3. 中等职业学校混合式学习教学设计的元素有哪些？
1、教材。包括教学内容、教学目标、教学重点难点等。教学设计者首先要明确教材中每一章节、每一课时的教学目标，主要教学内容和应强调的教学重点难点，然后根据学生的实际情况，选取最适合学生的信息传递方式。
2、技术平台。网络教育平台是混合式学习必不可少的技术支持基础，选择一款能够管理各种学习内容的管理系统对开展混合式学习及其重要。
3、界面设置。良好的界面应该具有简洁、直观、美观、便捷、符合学习者认知规律等特点，方便学生操作和对知识点的查找。用户界面要保证具有所有课程内容涉及到的元素，使使用者可以在不同的学习元素之间进行快捷方便的切换。
4、平台管理。对网络教育平台的设置和管理包括对访客注册、认证、登陆设置、不同元素的排序、平台模块的管理、课程设置、插件使用、权限设置等相关活动的设置和管理。
5、资源支持。资源支持除了网络教育平台及其在教学设计中所使用的教学**元素，也包括课堂教学中的教师、同学或通过 email 和实时聊天系统接触到的指导教师、管理员和其他学习帮助者。
6、评估。评估是对混合式学习课程的设计效果和学生学习效果的测量。在混合式学习中，适宜的评估方式应该能够适用于各种信息传递方式。
4.请结合工作实际，论述自己对英国中等职业教育创业教育内涵的理解。
培养高技能人才培养是当前各国经济发展的迫切需要。作为发达国家，英国在经济发展过程中同样遇到了高技能人才短缺问题，为解决这一问题，英国**制定了一系列职业教育政策，采取了相关的配套措施，形成了**领导下各地区、各部门通力协作的新型高技能人才培养格局，取得了一定成效，这为我国高技能人才培养提供了可资借鉴的经验。
政策背景。1.职业结构从体力劳动向非体力劳动转变。
2.产业结构从制造业向服务业转移。
3.职业技能和关键技能方面存在的差距。
政策内容。1.改革现代学徒制计划，逐步取消年龄限制，强化关键能力学习。
2.引入基础学位，沟通职业教育和学术教育。
3.扩大职业进修中心，支持雇主的需求。
4.强化ict技术，实施网络学习，促进终身学习。
5.达成行业技能协议，共同承担技能投资风险。
6.建立新的技能联盟，促进经济部门与**合作。
7.实施继续职业开发，开发岗位技能。
5.简述职业教育制度的内涵。
5.职业教育制度的内涵。
通过对现代职业教育规律的认识，可对职业教育制度概念定义如下：职业教育制度是指人们自觉制定的并要求社会成员共同遵守的职业教育活动的规范体系，是调整职业教育实施机构与其他利益相关者之间，以及职业教育机构内部各种关系的中介，是确保技能型人才培养质量的重要保证，是制约职业教育发展的极为重要因素。
职业教育制度是一套规范体系，它具有自觉创造性、公开性、规范性以及相对稳定性等特征。规范告诉人们应该做什么或不应该做什么，有什么权利又有什么责任。这是制度的本质特征之一。
区别于一般意义上仅对制度作“习俗”、“道德”甚至“组织”的理解，我们视职业教育制度为“规范体系”，是一个动态变化的整体，而且必须体现职业教育的性质和本质特征；在得到社会成员普遍认同的前提下，它同时又要求社会相关成员共同遵守；尽管制度的设计和选择具有不以人的意志为转移的客观必然性，然而同时它又具有可选择性、可改造性和可设计性等自觉创造性的一面；它是公开的，又具有相对稳定性，不能朝令夕改。
作为一种中介，职业教育制度调整着职业教育实施机构与其他利益相关者之间，以及职业教育机构内部的各种关系。职业教育制度通过调整各种关系而发挥其作用，体现其功能，从而促进职业教育活动的顺利开展。职业教育制度是确保技能型人才培养质量的重要保证，是制约职业教育发展的极为重要因素。
视教育制度为一种极为重要的教育资源，是近年来教育理论研究领域日渐达成的一个共识。从根本上说，任何教育制度的设计和创造最终是为社会培养各级各类人才服务的。职业教育制度是确保技能型人才培养质量的重要保证，是制约职业教育发展的极为重要因素。
这是由职业教育的性质和特征所决定的，也是职业教育制度区别于一般意义上制度和教育制度的又一个重要属性。
6.结合自己的教学实践，谈谈你对建构主义核心观点的看法。
建构主义不是一种理论，它包含了观点各异的多种理论。建构主义作为一种学习理论出现时，它实际是融合了各种建构主义关于学习的论述，它试图化解各种建构主义观点中存在的分歧，以一种互为补充、整合的视角对待这些观点，对学习的特征给予全面的刻画。
一）知识的建构性
正如“建构主义”一词所表明的那样，建构主义学习理论强调人是通过建构自我的知识而进行学习的。一方面，学习者学习具有主动性，是学习者自己去建构自己的理解。学习不是依靠他人进行的，学习不会在教师进行知识传递、学生进行被动接受的情况下发生。
另一方面，新的学习必须依靠现有的理解。建构主义学习理论受皮亚杰结构主义思想的影响，强调学习者要将外部世界的经验与已有知识建立联结。
二）学习的情境性。
建构主义强调知识的建构性，而知识的建构可通过两种途径得以促进。其中第一种途径是情境化的实践活动。传统的教学观念认为，从具体情境中抽象出来的概括化的知识应该是学习的核心内容，学生学习的概括化知识能够容易地迁移到各种具体情境中。
但实际情况是，学生很难将学习到的概括化的知识运用到千变万化的情境中，往往学习到的是惰性的知识。建构主义者布朗、柯林斯等人认为，知识不能脱离情境而抽象地存在，只有在知识运用的场景中学习知识，知识才能被人理解。
另外，根据建构主义者佩伯特的观点，有形实物在知识建构过程中起着核心作用。佩伯特提出了“参与思考的对象”（objects-to-think-with）这个概念，用以说明现实和数字世界中的对象（如程序、机器人、游戏等）如何成为大脑中的意识对象来帮助建构、检验和修正新旧知识之间的联结。
三）学习的社会互动性
促进知识的建构的另一途径就是学习者之间的社会性的互动。建构主义者佩伯特认为，在学习者有意识地参与建构公共实体（public entity）情境时，不论这一公共实体是沙滩上的一个沙堡，还是关于宇宙的理论，学习都极其容易发生。建构主义者在考察了“巴西桑巴舞学校”“电脑俱乐部”等学习团体之后，提出了“实践共同体”“学习共同体”的概念，强调社会互动在个体学习中的作用。
在学习共同体中，有能力不同的成员，他们之间发生频繁的互动，分享学习资源，每个人都在学习，也都在传授知识，都能对共同体作出贡献。这种社会情境会帮助学习者对正在学习的知识建立联结。
第二次作业。
1.中等职业学校混合式学习教学设计应遵循哪些原则？
1、以生为本的原则。
在混合式学习教学设计中，要充分体现教师是教的主体，而学生是学的主体的二者不同的地位和作用。教师要把学习的主动权交给学生，要有目的、有计划地与学生一起设计课程内容和教学活动，努力培养学生的自主意识、协作精神和创新能力。
2、实践性原则。
混合式学习强调把教师的“教”和学生的“学”有机统一。教师要引导学生充分利用现代化的网络教学平台，指导学生采用科学的方法亲自动手操作，把所学的理论知识与实际工作结合起来，通过反复实践操作，将所学的知识内化为自身的技能。
3、整合性原则。
混合式学习既吸取了传统课堂教学的优势，又充分利用了网络教学**资源。教师在进行教学设计时，一定要注意充分发挥两者的优势，并努力做到优化整合。要重视完整知识结构体系的建立，既强调专业知识与技能的掌握，也要加强情感、态度、价值观的培养，使学生成为具有完整人格的人。
4、评价性原则。
在混合式学习的教学设计中，要坚持评价性原则，设计具体的评价策略，利用科学的评价工具和评价方法，把教师评价和学生自我评价整合在一起。要求面向全体学生，对学生的学习成果逐一评价，并及时反馈评价结果，充分发挥评价的诊断、激励和调节作用。
2．英国中等职业教育政策的新动向对我国职业教育发展有哪些启示？试结合实际阐述你的理解。
一）**、地区的多元协作。
在高技能人才培养上，英国的合作方式日趋多元化，并建立了以合作为基础的完善的法律体系。
二）建立科学规范的调研制度。
英国建立了定期的政策调研制度，并在长期的实践中不断科学化和规范化，从而能较为准确及时地掌握高技能人才的供需动向，为政策调整提供可靠的依据，每个**报告、每一项措施出台后，都定期进行总结和回顾，及时调整。
三）通过经济手段调节政策机制。
英国高技能人才培养政策的另一个重要特点是：通过经济手段调节政策机制，保障和鼓励高技能人才培训的开展，吸引和激励人们投身技术事业。
四）建立职能明确的培训体制。
为保证培训与考核工作的严肃性、公正性和高效性，英国发达城市和地区大多采取标准制定与培训实施分开、培训与考核分开的做法，制定考核与培训项目公开招标与透明评审制度。
五）树立以人为本的政策理念。
英国高技能人才培养正是从人、社会、经济的和谐发展出发，以人为本。由于产业结构、经济发展水平以及文化的差异，英国高技能人才的培养更注重员工技能的终身发展。
综上所述，英国高技能人才培养政策的内容是极其丰富而广泛的，其核心是在新形势下强化关键技能的培养，并引入基础学位。
3.结合自己的教学实践，谈谈认知弹性理论关于知识类型和学习类型的观点对你的启示。
斯皮罗根据知识的复杂性，将知识分为结构良好知识领域和结构不良知识领域。结构良好知识领域是指那些表述清晰、简单明了、规律性强、能够直接进行应用的知识。结构不良知识领域是指以灵活多变的方式组合起来以解决某一复杂的实际问题的知识。
结构良好知识领域和结构不良知识领域是两种知识类型，也可以说是知识存在的两种状态。在将知识进行分类的基础上，斯皮罗将学习分为初级学习和高级学习。初级学习主要以结构良好知识领域为目标，高级学习主要以结构不良知识领域为目标。
在教育教学中，不能达到高级知识的目标的情况普遍存在。教师以过分简单化的方式处理高级学习，具体表现为：第一，加法倾向，即认为将复杂内容的各个部分单独学习，当各个部分合并回去成为一个整体时，它们还会保留原来的特点。
第二，离散性倾向，将连续的属性极点化，连续性的过程被分割成具体的步骤。第三，分割化倾向，即在现实中相互高度依赖的概念要素被孤立地加以对待，忽略了其相互作用这一重要方面。上述这些教学策略在结构良好知识领域的学习中是适用的，但是对结构不良知识领域的学习会形成阻碍。
4.叙述我国职业教育制度变革的具体措施。
一）重组职业教育管理机构，调整职业教育管理职能。
**对职业教育的管理，重在加强各类职业教育和社会经济发展统筹的力度，加大职业教育投入，确保职业教育的优先发展。
2019继续教育答案
2011 10 11 15 17 17 一 单选题 每小题2分，共15小题。2 企业内部控制应用指引 财务报告 企业编制对外提供和分析利用财务报告至少应当关注几个方面的风险ba二个b三个c四个d五个。3 制定并发布 企业内部控制应用指引 合同管理 的目的是ca促进企业日常经营效率的提高b促进企业增强...
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一 判断 1 情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控 定向与整合的作用。2 学习兴趣会影响学生注意力的集中 对学习的深度知觉以及记忆特征。3 把自己的失败归因为外部因素，把别人的失败归因为内部因素，是不合理的归因。本文由一起去留学编辑整理，自一起去留学 请保留出处。4 工具价值与发展价值的...
2019继续教育答案
答 1 就业问题 中等职业教育发展的瓶颈。主要表现是学校招生困难和毕业生就业困难。学生即使找到了工作也未必与其所学的专业对口。2 就业困难的主要原因。中等职业教育系统内部存在的问题。首先，人才培养没有面向劳动力市场。其次，专业设置不合理。再次，人才培养质量下降。俄社会价值观的多元化，对职业学校的拨款...