语文版九年级下册语文教案

1．家。

一、教学目标

1．通过朗读体会课文所表达的感情。

2．理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。

3．引导学生探求家的真谛。

二、教学安排

2课时三、教学过程

第一课时一、情境导入

放**《我想有个家》）

每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一种莫名其妙的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学们对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）

二、研讨课文

我们一起去看看作家周国平对家的感悟。

1．请同学们自由朗读课文第一部分，思考：

周国平认为家是什么？作者是如何将家与船联系起来？（引导学生与作品对话，**作者对家的认识理解的过程。）

明确：作者作出这一判断的前提是对人生的感受：人生是一种漂流，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舶，荡漾在水面上——水上人家的温馨，安乐，让作者忽而意识到船是渔民的家，进而引发了家对于漂泊的人生来说究竟意味着什么的思考，很自然得到：

家是一只船的感悟。

从表达方式看，这一部分有何特色（引导学生体味先叙后议再抒情这种表达方式的表达效果）

明确：作者没有生硬地提出结论，而是叙写情境，写出自己的感觉，感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性的认识，一切顺其自然。这种表达方式很值得我们学习。

请学生朗读这一部分，体会作者对家感情。

2．运用对第一部分的**方式，按学习小组，合作**家是温暖的港湾，家是永远的岸，两个部分。主要**作者的心路历程，以及表达效果。

全班交流。教师作适当的引导，点评，也可以让学生点评或质疑。

3．作者的说法能引起你的式共鸣吗？选你感情最深的一点，联系生活实际谈谈。

学生自由发表意见，注意引导学生由形象的感受谈起，进而深入到理性的思考：注意语言表达的准确，流畅，富有表现力。教师作适当点评。）

三、拓展延伸

每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？请听**《回家》，探寻自己的感受，能否用一个形象的比喻表达，下一堂课交流。

**萨克斯演奏的《回家》，让学生静静地感受。）

四、布置作业

1．收集中外有关的家的文学作品和相关评述。

2．小组合作，选择适当的**，配乐朗读课文，录音。

第二课时。一、请学生推荐课文配乐朗读的录音

请学生从**的选择、朗读的表现力等方面互相评价）

二、课文**

作者把人生比作一种漂流，又把[有比作船，港湾，岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

明确：把人生比作漂流是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。

家是一只船的前提是人生是一种漂流，这个比喻是后两个比喻的基点，家是温暖的港元湾是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。

家是永远的岸是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑民既是对前两个比喻的承接，又是对前面两个比喻的升华。

三、拓展延伸

1．分小组对所收集到的有关家的文学作品和相关评述进行交流讨论，选择优秀的作品作全班的交流。学生点评教师作评价）

2．欣赏完了众多的有关家的作品，在你心中，人生是什么呢？能否选用一个恰当的比喻形象地描述你心中的家？

学生自由发表意见，教师与学生共同合作，点评，完善内容和表述，写一段话。）

四、布置作业

完成小作文《家》。

教学后记】：

2 石缝间的生命。

一、思路综述：

本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

二、教学简说：

一）导入新课

大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。

今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。

二）目标展示：

1、理清思路，把握课文的主旨。 2、反复诵读，揣摩语言的表现力。 3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。

三）整体感知：

1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。

2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。文章表达了作者怎样的思想感情？文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？

该句在文章中有什么作用？文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？试划分本文层次，并概括各层的大意。

3、学生自由读课文，思考以上问题。

4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。

四）合作**：

1、揣摩语言：

画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。

2、自主、合作、**：

进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考题：

i.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？

因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。

这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

ii.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？

规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。 iii. 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？

说明了什么？

四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

iv. 文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？

v. 文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？

vi. 第一段和最后一段的关系是什么？

因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。

五）归纳小结：

这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。

教学后记】：

3废墟的召唤。

.课外古诗背诵。

原文】桃花溪张旭。

隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船；

桃花尽日随流水，洞在清溪何处边？

赏析】山野中的云烟，缭绕着隐现的小桥，我伫立在石矶上，询问划来的渔船。桃花随着流水，不分昼夜地漂走，漂流的哪边，是仙境桃花洞？本文的作者张旭，以草书著名，这首七言绝句，以《桃花源记》为素材，抒发自己的感慨。

末句提问，引起人们种种美妙的遐想，清远含蓄、耐人寻味。

.课前准备。

一、生字识记。

廓(kuò)：1．广阔。如：廓落。 2．扩展，扩大。如：廓张。 3．物体的外缘。如：耳廓。本文取此义。

藻(zǎo)：1．藻类植物。如：水藻。本文取此义。 2．华丽的文辞。如：辞藻。

瀛(yíng)：大海。如：瀛海。

胄(zhòu)：1．古代称帝王或贵族的子孙。如：贵胄。2．古代打仗时戴的保护头部的帽子。如：甲胄。本文取此义。

观：1．(guān)①**。如：

坐井观天。②景象或样子。如：

奇观。③对事物的认识或看法。如：

悲观。2.(guàn)道教的庙宇。

本文取此义。

嗫嚅(niè rú)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。

迤逦(yǐ lǐ)：曲折连绵。

窸窣(xī sū)：形容细小的摩擦声音。

绮(qǐ)：1．有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2．美丽，美妙。如：绮丽。本文取此义。

蘸(zhàn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。

二、词语识记。

若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

奇耻大辱：极大的耻辱。

醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。

慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。

理直气壮：理由充分，因而说话有气势。

瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。

凭吊：对着遗迹怀念旧事。

三、预习效果反馈。

1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？

2．作者写作此文的目的是什么？

3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？

4．你认为“废墟”召唤的是什么？

.课堂跟讲。

一、背记知识随堂笔记。

1．远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然地站着，显得四周那样，那样。

2．宗璞，现代作家，原名。主要作品有、和。

。她的童话获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。

二、整体把握板书设计。

一)板书设计。

二)段落层次。

1．第1～3段：。

2．第4～10段：作者直抒胸臆，号召。

3．第11～19段：通过“我”与年轻人的对话，。

4．第段：。

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