课题：第十六章第一节电压。
设计：李慕白审核：姜华李晓执教： 使用时间：
学习目标：
1.初步认识电压，知道电压的作用及电源是提供电压的装置。
2.知道电压的单位及其换算关系，记住干电池和家庭电路电压值。
3.认识电压表，了解电压表的用途与符号，会正确使用电压表测量电压。
学习重点：对电压概念的理解与电压表的使用。
学习难点：如何正确使用电压表测量电压。
教学过程：第一部分学***。
主问题1.电压。
**过程：第一步：自学**。
自学要求：请大家阅读教材第一个部分，理解相关概念，独立完成下列问题：
基础知识。1.什么是电压？用自己的语言来描述一下你是如何理解这个概念的。
2.电压的国际单位是什么。
3.电压不同单位间是如何换算的？
第二步：互学**。
合作要求：小组长按照顺序组织小组内的讨论，交流，共同讨论（老师全面巡视，可以适当的参与某些小组的讨论，收集展评的素材）。
第三步：展学**。
展评要求：（借助讲台，按照顺序给大家展示自己小组的成果，展学时要组织分配合理，语言洪亮，并且向同学们征求不同意见，让全体同学参与进来共同完善。）
主问题2.电压的测量。
**过程：第一步：自学**。
自学要求：通过对教材第二部分的阅读，独立完成导学案第二部分。
1.电压表有几个接线柱？有几个量程，分度值分别是多少。
2.电压表与被测用电器是如何连接的？
知识突破：请对比电压表与电流表外部结构的区别。
第二步：互学**。
合作要求：小组长按照顺序组织小组内的讨论，交流，共同讨论（老师全面巡视，可以适当的参与某些小组的讨论，收集展评的素材）。
第三步：展学**。
展评要求：（借助讲台，按照顺序给大家展示自己小组的成果，展学时要组织分配合理，语言洪亮，并且向同学们征求不同意见，让全体同学参与进来共同完善。）
第二部分达标检测。
一)基础练习。
1.电源是在电路中提供的装置。
2.在解决物理问题的过程中，我们常常会用到一些隐含的已知条件。
示例：⑴在1标准大气压下，把水烧开。隐含条件：开水的温度为100℃；
2)将用电器接到家庭电路中。隐含条件：家庭电路的电压为。
3)给遥控器换上两节新的七号干电池。隐含条件：电源电压为。
3.使用电压表测量电路两端电压时，应将电压表联在被测电路两端，要使电压表的“+”接线柱靠近接线柱靠近。
4.有一个同学在测量两节干电池的电压时用的是0～3v的量程，但记录的读数却是6.5v，则该同学实际测的电压值是v
5.(关于电流表和电压表的使用方法，下列说法中正确的是( )
a. 测量电压时，电压表必须与被测电路串联。
b. 测量电流时，电流表必须与被测电路串联。
c. 不管是电流表还是电压表，连接时必须使电流从“+”接线柱流出，从“-”接线柱流进。
d. 电压表的量程改变后，每小格表示的值仍保持不变。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(二)综合练习。
a. 两表指针均有明显偏转。
b. 两表指针均几乎不动。
c. 电流表指针有明显偏转，电压表指针几乎不动。
d. 电压表指针有明显偏转，电流表指针几乎不动)表。
a. ab. bc. cd. d
用电压表测小灯泡两端电压，如图所示的四种电路中，正确的是。
下列数据最接近实际的是( )
a. 人正常步行的速度约为1.2m/s b. 对人体安全的电压不高于63v
c. 青藏高原的大气压约为1.3×105pa d. 两个鸡蛋的重力约为10n
如图所示的电路中，当开关s合上时，电压表测的是 （
a. 灯l2两端电压。
b. 电源的电压。
c. 灯ll两端的电压。
d. 灯l2和电源两端的电压。
课后反思：教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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