2.学生暂时尚未具备使用学案式教学的素质。学案式教学以培养和发展学生能力为目的，课堂的大量时间都是由学生围绕**知识展开的，这就要求学生最起码要对学习的内容有浓厚兴趣，其次是要有善于**能力，还要有善于与人合作的能力。
而我的学生们，学习惰性越来越明显，学习动机明显带有歪曲的功利性：考上高中是多数学生学习的动机，一些基础差的学生考高中无望，就干脆不学甚至辍学。此种学情，怎么可能成功开展学案式教学！
3.学案式教学的开展需要以亲密和谐的师生关系为纽带。在课改伊始，虽然就旗帜鲜明提出了教师角色的转换，但在没有彻底改变以往教学模式的背景下，教师依然是知识的主宰，学生依然还是以获取知识为目标，这种扭曲的师生关系下，即便是再优秀的学案，组织起来的时候也会有诸多不适应，何况我们编写学案的能力还不够高。
四、任重道远。
学案式教学的实践和推广，需要一些必备的条件和要素，首先教师要对学案式教学的教育理念、培养目标、具体环节以及操作形式等做到深刻把握和领会，并能用之来指导具体的教学实践，特别在编写学案时，在以知识为依托的同时关注的更多的是学生怎样学。其次，教师还需要和学生建立起一种相互信任、善于合作的新型师生关系，在学案式教学中，一名优秀的教师除了必备的知识外，还需要有出色的沟通能力、组织能力和应变能力。
学案式教学的实践和推广肯定不是一件一蹴而就的事情，它的的顺利开展需要一个相对较长的过程。特别在推行不久，大多会经历一个课堂高耗的瓶颈期，这往往是由于教师和学生习惯于传统教学角色的定位所致。学案式教学不仅需要教师课前备课要有更加充裕的精力和时间（学案较教案的编写不仅内容庞杂，而且难度加大，通常需要发挥集体备课的优势才可能得以完成），而且学生使用学案学习也会出现诸多不适应（学生大多有不同程度的封闭心理，不善于合作**；一节课下来忽视了能力的发展而担心所掌握的知识不及以往等），只要度过这个瓶颈期，我们就会发现学案式教学绝对不是课堂高耗，而是实现课堂高效的一种有效教学模式！
九年级思品教学案例
猴子也渴望公平 案例 美国埃默立大学的两位教授曾对一些卷尾猴进行了这样的实验 让它们把礼券递给研究人员，并以此来换取食物。实验开始的时候，绝大多数卷尾猴都很愿意配合实验，将礼券递给研究人员，然后得到同样的奖赏 一片黄瓜。就是说，有95 的卷尾猴很高兴地把礼券地给研究人员，然后心满意足地接受并享用一片...
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九年级思想品德教学案例。一则材料的运用。水茜中学江文锋。在讲授九年级思想品德 认识我国的国情 我国发展不平衡时，因为一直没有找到合适的材料，原打算按照教材的陈述 东部沿海地区生产力较发达，经济 社会发展速度较快 而西部地区生产力相对落后，经济 社会发展速度也相对滞后 让学生自己去思考。偶尔在杂志上读...
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