备课人第一单元教学目标。
温美娟课题。
科目数学年级三年级课型。
备课时间新授课。
课时安排。
信息窗二《制作风筝》
1、探索并掌握两位数除以一位数的计算方法，会用竖式正确计算。2、能用不同的方法解决问题，体验解决问题的不同策略。3.感受数学与生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。
教学重点探索并掌握两位数除以一位数的计算方法，会用竖式正确计算。教学难点使学生掌握笔算除法的算理。教法。
自主学习、合作**、练习法、讲解法。
学法。教学准备多**课件（**后修改）、小棒教学过程：
第一课时（新授课）
备注。课前复习，口算：
课前准备：小棒每10根一捆，准备10捆。一、观察情景图，提出数学问题。
师：仔细观察课本15页情境图，工人师傅在干什么？你发现了哪些数学信息？你能提出什么50÷5=
数学问题？生：提出问题：一组平均每小时能做多少只鹰风筝？二组平均每小时做了多少只燕子。
风筝？三组能做多少只蝴蝶风筝？还剩几根竹条？二、自主学习、合作**、解决问题。
1.尝试解决：一组平均每小时能做多少只鹰风筝？我的算式：__63÷3=__
2、列出算式后，可以先用小棒摆一摆，用口算、估算的方法算一算，再完成竖式，想一想，竖式计算应注意什么？我的竖式：
我是这样想的：1、我先分个。
商，对齐被除数的位，它表示。
2、剩下的我是这样分。
3.合作**。
1）以小组为单位交流前置学习的内容。
2）小组**一：“3小数做了63只风筝，平均每小时做了多少只风筝？”边摆小棒边独立思考再列式解答，并在小组内交流自己的算法。
4、小组**二：“二组平均每小时做了多少只燕子风筝？”
分析好题意后，独立完成。
在解决问题时，如果遇到困难可与同学交流后再独立解决。
师：第一次商后余下的1怎么办？如果想不明白就和小组内同学交流一下吧！生：余下的1个十和2个一合并成12个一。
12除以2等于6，把6写在个位上。三、学习验算的方法。
如何检验我们的计算结果对不对。
试一试，你能想出几种不同的验算方法。生：用乘法验算。
师：为什么用乘法验算。
生：因为商乘除数等于被除数。自己进行验算。集体交流。四、练习：
1.完成第7页练习第1题、第2题。
要独立完成，检查自己是不是真的学会了。
1、在小组内交流。2、分组展示，全班交流。每个小组选一名代表，上台板演验算方法。
2、第5题用竖式计算并且验算。仔细检查，用红笔标注出错题。五、小结：这节课你有什么收获？
学生谈收获。六、作业：
把你今天的收获说给爸爸妈妈听。七、板书设计：：
两位数除以一位数。
1、一组平均每小时做了多少只燕子风筝？
第二课时（新授课）
一：复习导入：
师：上节课我们学习了两位数除以一位数的笔算，今天我们接着解决剩下的问。
题。二：解决问题。
一）师：我们先来看“二组平均每小时做了多少只老鹰风筝？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？
学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］师：谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］学生可能出现下列几种方法。
1、估算：32≈30，30÷2=15，32÷2的商比15大一些。2、口算：20÷2=10，12÷2=6，10+6=163、笔算：列竖式教师讲授列竖式的方法。
师：你能运用这些方法解决其它的问题吗？
二）师：我们再来看“三组能做多少只蝴蝶风筝？还剩几根竹条？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？
学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］师：谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］师：计算时，要注意什么？[生小组讨论并交流]
师：你能运用这些方法解决其它的问题吗？三：练一练。
1、练习5题：学生根据要求独立做，然后全班交流。
2、练习题：都是解决实际问题的练习题，练习时，让学生仔细读题，弄懂题意后独立做，然后全班交流。四、小结：这节课你有什么收获？
课后作业设计：
把你今天的收获说给爸爸妈妈听。板书设计：
两位数除以一位数。
32÷2=16（只）75÷6=12（）只┅┅3（根）
教学反思：每一种算法都是学生思维活动的体现，一种算法就是一种思维过程，无论对或错都是学生思维闪烁的火花。算法多样化体现了思维方式的多样性，解题策略的多样化，思考角度的多元化。
算法的多样化为学生进行反思、比较异同，有利于学生发现其中的规律，学会有序思考，使多种多样的算法不再仅仅是某些学生的突发奇想，而是按照一定方法有序思考的必然产物，从而提高思维质量，培养高水平的数学思维。算法的多样化对教学而言也是一种重要的课程资源，不同的算法对教学而言也是一种重要的课程资源，不同的算法表现出学生不同的认知方式，某种独特的思考角度，对其他学生具有一定的启发性。
青岛版三年级数学上册
走进新农村 位置与变换教学设计。教学内容 走进新农村 位置与变换信息窗1 教学目标 知识目标 结合具体情景，在认识东 西 南 北的基础上能辨认东北 西北 东南 西南四个方向，并能运用适当的术语描述方向，根据线路图说出不同的方位。能力目标 在解决问题的过程中，形成初步的空间观念和方位感。情感目标 初步...
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