按照郧县教学研究室初中组统一安排，2024年九年级第二次月考已圆满结束，现将化学成绩分析如下。
一、基本情况。
这次考试全县共有2699名学生参加。全县最高分59分，最低分1分。人均分35.
61，及格率54.58%，优秀率18.97%，低分率18.
53%。省级示范高中有效分53分，市级示范高中有效分36分。
在全县25所中学中，综合评价达70分以上的学校有2所，仍然是青山中学和鲍峡中学，只是顺序上发生了变化；达到60分以上的学校累计有6所，比第一次减少了2所。达到50分以上的学校累计有 18所，比第一次减少了3所。还有7所中学在50分以下，比第一次增加了3所。
从数据统计看，鲍峡中学和青山中学在化学学科上处于明显优势，而有部分学校处于下滑态势，还有极个别学校下滑非常严重，希望这些学校要认真总结分析，找出下滑原因，调整复习思路，迅速走出低谷，重现辉煌。
二、试卷分析。
一）体现出的命题思路。
1、依据课程标准，突出教材特色，注重对双基的考察，杜绝了超过课标要求的拔高，灵活多样地引导学生，促进学生有意义地学习。
2、从实际中选取素材，考察学生在实际情境中提取信息，分析和处理问题的能力。引导教学联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展及社会热点问题。
3、注意了对科学**的考查，引导关注**过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。
4、试题内容科学正确，表达清晰，题量适中，试卷结构比较科学合理，难易程度适当，版面设计体现了人文关怀，**并茂，形式规范。
二）试卷结构。
1、全卷共22题，按题型分为五个大题。其中客观性试题12个，主观性试题10个，与《中考说明》的要求完全一致。
2、本试题涵盖《化学课程标准》的五大一级主题。其分配分值如下：①科学**9分；②身边的化学物质15分；③物质构成的奥秘6分；④物质的化学变化12分；⑤化学与社会发展18分。
3、试题内容比例合理，难度适中，便于激发学生的学习兴趣。试题易、中、难比例大约为6：3：
1。整体难度0.59，和第一次相同，与中考命题要求完全吻合。
特别是优秀人数（500人）和低分人数（519人）非常接近，体现了这次考试成绩呈正态分布，与命题的理想值是完全一致的，是一套难得的好题。
三）试题的特点。
1、大胆立意，突出主干知识，关注**实践全程化，创新求异。
这次月考试题充分体现了由知识立意转向知识、能力和情感态度价值观三维立意，考核与评价达成共识。试题以课程标准中的五大主题为主线，以知识为载体，在具体创设情境中考查学生的理解能力、分析综合能力、实际应用能力、开放思维能力、创新迁移能力、科学**能力以及过程和方法，突出三维目标，加强信息给予量，关注社会热点。
2、更新观念，淡化学科理论，关注知识建构的过程。
本试题注重全面实现新课程理念，以三维目标为支撑点和出发点，考查学生的认识层面和思维水平，更考查了学生应用所学知识解决日常生活、生产实践和自然社会中的化学问题。同时渗透环保意识及相关的科学观、世界观、价值观等人文思想。
在试题中有关基本概念和原理的考查方面，不是着重于具体的概念原理的简单识记的考查，而是着重于学生学习过程中对概念理论的建立过程及以此形成的化学观念或化学观点的考查。重在考查概念理论内涵、理解和应用，同时关注学生在学习这一问题时的研究和思考的过程，所获得的研究方法和学习能力。
3、导引教学方式，体现课程教学参与化。
以学习方式和教学方式的转变作为导向是本试题的又一特点，让学生有机会体验**过程，在知识的形成、联系、应用中培养科学态度，获得学习方法。试题再现了问题解决的过程，通过对真实经历的回顾、反思、总结形成答案。强化了教师学生的课程参与意识，关注学生的实际经历体验，从学生已有知识背景和生活经验入手，选择与现实生活、生产实践、科学技术、人文社会有关的知识来考查学生的理论联系实际和知识迁移的能力，引导教学方式、学习方式的转变。
4、回归生活，融合情感教育，关注学科渗透。
试题从环境、能源、资源、健康、安全等多个角度渗透和考查学生的情感态度和价值观。从学生生活中孕育着的化学知识来引导学生关注社会热点问题，渗透stse思想，增强学生的社会责任感。休试题着重考察了学生对化学主干知识的理解和运用能力，让学生感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，增强社会责任感，让学生运用化学知识分析解决问题的同时，谈自身的感悟，这是对学生情感教育的升华。
四）学生答题情况。
1、从试卷上看，学生们有了新的学习理念，不但理解知识的准确度较高，而且在真实的情景中，学生们联系生活实际和所学化学知识，将感悟和体验如实地反映出来，表达了学生已形成了积极向上的情感，正确的态度和价值观。其次，最突出的成果是学生的科学能力增强了，在解答的过程中，学生的**能力、实践能力和创新能力得到了突出的体现。学生的答案不是整齐划一的，反映出学生有广阔的思维空间，在有些试题答案中处处可见学生是独立思考和**，而不是惟书本中的答案，学生已有了创新意识，这足以说明课程改革是比较成功的。
2、试卷解答中的主要问题。
1）部分学生不认真读题，匆忙作答，思维不严谨，语言表述不清，不准确，还有错别字。
2）部分学生审题能力有待提高。如题都是很简单的计算题，不少同学丢分，原因是不会审题。
3）部分学生的知识综合能力较差。如 题不会综合分析得出结论。
4）较大部分同学只停留在资料本身，挖掘深层次的东西较少，说明学科之间的综合及语文表达能力还待提高。如题表述起来也有词不达意现象。
三 、从卷面看出教与学的问题。
1、部分教师教学过程只强调实验原理，以讲实验代替做实验，学生缺乏操作体验和实验设计能力，对实验部分的某些试题出现丢分现象。
2、部分教师在教学过程中只注重学生对结论的认识而忽视学生参与知识建构过程，出现了学生对过程与方法相关内容考核的不适应现象。
3、部分教学过程中不注意引导学生关注社会、关注生活，使理论学习与实际严重脱节，学生缺乏变通和迁移能力，对应用性试题出现不会答题现象。
4、有的教师教学过程不太注重对学生的情感态度价值观的渗透和教育，学生没有真实的体验和感悟，对思考和感悟这类题出现答题无话可说，没有观点阐述或阐述不清。
四、后期教学拟订措施：
一）做到 “四个三”
1、紧扣“三个依据”：课程标准、考试说明、现行教材：
2、提高“三个认识”：质量意识、责任意识、团队合作意识；
3、确保“三个重点”： 重点内容、重点学生、重点资料；
4、收集“三个信息”： 外校试卷、网上资料、易错题。
二）落实“四个抓好”
1、抓好复习时间管理。尽量减少反复重复的无价值的练习内容，把课堂时间还给学生，让学生自主复习。
2、抓好作业练习管理。在布置作业或练习时，要尽量避免“题海战术”，应突出典型，收到实效。
3、抓好学生心理管理。在总复习期间，应尽量减少学生心理压力，让学生轻松复习。
4、抓好常规纪律管理。初三后期的紧张复习阶段，要让学生紧张有序的复习就必须有紧张的纪律，从而营造出紧张有序的学习气氛。
三）处理好“五个关系”
1、要处理好“说明、教材与资料的关系”。“中考说明”是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。
2、要处理好“老师引导复习与学生自主复习的关系”。老师在整个复习过程中是外因，要让学生这个内因真正起作用，必须指导学生自主复习。
3、要处理好“本学科与其他学科均衡的关系”。要增强老师间的合作意识，形成合力。
4、要处理好“智商与情商的关系”。在复习过程中要注重培养学生认真审题的习惯、合理解题的思路、正确的书写方法及答题后积极复查的习惯。
5、要处理好“整体推进与分类指导的关系”。在总复习阶段要加大培优补差的工作力度，对优生要指方向、定目标、压担子、留空间；对差生要低难度、缓坡度、小目标、快步子。
五）做到“六个加强”
1、加强对复习计划调整与落实的管理。定期检查调整后计划的落实情况；
2、加强对备课、上课的管理。老师要精心备课，根据复习内容认真筛选资料，要按时上课，认真上好每一堂课；
3、加强对作业的管理，作业必须精心设计，讲究技巧，既要减轻学生课业负担，又要保质保量地完成教学任务。
4、加强对培优辅差的管理，此项工作，老师一定要耐心，循序渐进，持之以恒，转化好学困生。提倡初三老师经常家访，经常与家长联系，做到家校结合，及时沟通信息，促进学生全面发展。
5、加强对阶段验收的管理，每位老师要认真分析学生每一复习的情况，及时调控复习。
6、加强对质量分析的管理，每位老师要注意及时总结经验，借鉴他人好的方法，不断提高自己。
五、后期教学与管理。
一）优化课堂教学增加学生有效学习时间。
中考前的时间对所有的学校、老师、学生来说时间一样长，这句话对吗？不对！如果学校引导得法，管理有效，教研到位，任课老师授课针对性突出、目的性强、实效性强，不是在低水平上重复，做到传授、反馈、校正及时，使每一个题都能成为学生学习、运用知识的能力的增长点，那么在这样环境中的学生，中考前的时间对他来说就延长了。
如果说如果时间是质量的保证，那么老师就是时间，这也就说明学生的分数就掌握在我们的老师手中，因此必须优化课堂教学。
1、老师要精心准备每一节课：要精选教学内容，坚决杜绝无目的内容出现在复习课的课堂上，用我们老师的艰辛换取学生的便利，用我们的苦苦探索，使学生不走弯路，知识一步到位。
2、环节要紧凑：提出问题，引导探索，归纳小结，测评反馈，巩固提高要环环紧扣。要任务明确，层次清楚，不能看着办，赶着算，课上不行课下补。
3、方法得当：体现教学有法，实现方法和手段的优化。合理使用**，增大课堂密度。
4、多种测试方法并用，及时实现教与学的新平衡。
5、每堂课都要突出练--讲--练这一立体课堂模式。
二）后两轮复习的具体思路是：
专题复习（5月）：本着“巩固、完善、综合、提高”的指导思想，采取“专题复习加综合训练”的复习模式，突出“五个强化”，即①强化时间观念；②强化研究：重点研究“两标”（课程标准和考试说明），“两题”（综合题和能力题）、“两课”（复习课和讲评课）、“两生”（优生和困难生）、“两法”（教学方法和学习方法）、“两情”（教情和学情）；③强化训练：
立足“三个讲好”，增强“五个针对性”。“三个讲好”：讲好专题、讲好试卷、讲好练习；五个针对性：
针对目标生讲、针对中考新模式指向讲、针对能力要求讲、针对反馈的问题讲、针对典型题目讲；④强化应试技巧与规范化，最大限度降低非知识性丢分；⑤强化学生心理调控，加强心理辅导，使学生以一种积极的心态复习，以必胜的信念参加中考。
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