怎样区别容易混淆的化学概念。
准确理解化学概念，是学好化学必需的基本功之一。本书将一些容易混淆的化学概念进行对比，以帮助读者理解它们的正确含义和相互之间的区别。
1．“性质”与“变化”
性质”与“变化”是两个不同的概念。“性质”是物质具有的特征，“变化”是物质的某种运动过程。但“性质”与“变化”是密切相关的，物质能发生“变化”是由物质的“性质”决定的；“变化”则是物质“性质”的反映。
在叙述物质的“性质”时，往往有“能”、“会”、“可以”等字眼。
在判别物质的物理变化和化学变化时，根本的区别在于有没有新物质生成。在判别有无新物质生成时，切不可只看表面现象，更重要的是要看化学成分有否改变。
2．“原子的质量”、“相对原子质量”和“原子质量数”
原子的质量”是指一个原子的实际质量，以千克作单位。如原子核内有6个质子和6个中子的碳原子质量为1.992×10-26kg；原子核内有8个质子和8个中子的氧原子质量为2.
657×10-26kg。这样小的数字对书写、记忆和运算都不方便，就好比一粒芝麻的质量用吨作单位，得到一个非常小的数字一样。
相对原子质量”是以一个12c原子质量的1/12（约为1.6606×10-27kg）作标准，其他原子的质量跟该标准相比较，得到的比值为该原子的相对原子质量。
原子质量数”是原子的近似相对原子质量，等于这个原子核内质子数和中子数之和。原子质量数是整数。
3．“组成”和“构成”
“组成”用于从宏观角度来说明物质，“构成”用于从微观角度来说明物质。
如：水是由氢元素和氧元素组成（宏观）；1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成（微观）。
又如：由同种元素组成的物质叫单质（宏观）；由同种分子构成的物质叫纯净物（微观）。
4．“加热”和“高温”
加热”和“高温”都是反应条件，一般所说的“加热”是指用酒精灯加热所产生的温度条件（500℃以下）。如反应所需的温度超过酒精灯所能提供的温度，这时的反应条件就是“高温”，可使用酒精喷灯或煤气灯加热。酒精喷灯或煤气灯加热的温度可达700～1000℃，这就是通常所说的“高温”。
加热”与“高温”不仅有量的差别，有时还具有质的区别。有的反应只有在“高温”条件下才能发生，在一般“加热”条件下反应则不能进行。
如：5．“洁净物”和“纯净物”
洁净物”是指根据一定需要认为清洁的物质，主要是指细菌及其他有害的物质减少到无害的程度，如洁净的空气、洁净的水。在洁净空气中有o2、n2等成分；在洁净的水如矿泉水中，除水以外还有各种人体需要的矿物质，因此洁净物不一定是纯净物。
纯净物”是指由一种分子构成的物质，如氧气、氯酸钾等，化学研究的对象主要是纯净物。
必须指出，世界上没有绝对纯净的物质。如24k**含金量达到99.99%，对这种纯度极高的物质，所含杂质对其性质不会产生明显的影响，通常把它看作纯净物。
6．“白色”和“无色”
在填写实验报告时，常分不清白色和无色，把无色写成白色。其实“白色”是固态物质对各种波长的光线全部反射时所呈现的颜色，如白色固体，而“无色”则是物体使各种波长的光线全部透过时的颜色，如无色溶液、无色固体等。
7．“烟”和“雾”
烟”是固体微粒分散在空气中形成的分散系，如磷燃烧时因为生成五氧化二磷细小固体，所以在空气中形成白烟；铜在氯气中燃烧，形成氯化铜细小固体而形成棕色烟。
雾”则是液体的微小液滴分散在空气中形成的分散系。如装浓盐酸的瓶口出现白雾，实际上是从浓盐酸中挥发出来的***气体，溶解在空气的水蒸气中形成细小的盐酸液滴。磷在氯气中燃烧，因为生成液态的三氯化磷和固态的五氯化磷，因此产生白色的烟雾。
8．“溶解性”和“溶解度”
溶解性”和“溶解度”之间既有联系又有区别。“溶解性”是物质的一种物理性质，是表示物质在某溶剂中溶解能力的大小。通常用易溶、可溶、微溶、难溶等来表示。
溶解度”是物质在一定温度、一定溶剂中溶解性大小的定量表示方法。讲溶解度时，离不开“温度”、“100g溶剂”、“饱和状态”这三个要素。
溶解性”和“溶解度”之间是有联系的，通常把20℃时溶解度在10g以上的叫易溶物质；溶解度在1～10g之间的叫可溶物质；溶解度在1～0.01g之间的叫微溶物质；溶解度小于0.01g的叫难溶物质。
9．“干馏”和“分馏”
分馏”和“干馏”有着本质的区别。“分馏”是利用液体沸点不同达到分离和提纯液体混合物的操作，是物理变化。而干馏则是将物质隔绝空气加强热的操作，是化学变化，有新物质生成。
如，石油的分馏可得到汽油、煤油、柴油和重油；煤经过干馏则得到焦炉气、煤焦油和焦炭。
10．“鉴定”、“鉴别”和“检验”
物质的“鉴定”和“鉴别”总称为物质的检验，两者对物质检验的要求不同。
鉴别”是根据几种物质各自所具有的特性来加以区别，确定它们是什么物质。鉴别可用物质的物理性质、化学性质或两者结合的方法。如鉴别三种白色粉末：
大理石、氯化铵和碳酸钠。因为大理石难溶于水，氯化铵和碳酸钠易溶于水，可根据在水中的溶解情况把大理石鉴别出来。留下两种可根据它们的化学性质加以鉴别：
如分别加盐酸，有气体放出的是碳酸钠；也可分别加氢氧化钠溶液，有刺激性气味气体放出的是氯化铵。
鉴定”是通过化学方法确定某种物质的组成。如鉴定某种化肥是不是硫酸铵，必须通过实验证实有nh4+和so42-的存在才能得出结论。
所以，鉴别至少是对两种以上物质加以区别，而鉴定是对某一物质的组成加以确定。
11．酸的“挥发性”和酸的“不稳定性”
酸的“挥发性”是酸的一种物理性质。如浓盐酸能挥发出***气体，氢硫酸能挥发出硫化氢气体，所以盐酸和氢硫酸是挥发性酸。
酸的“不稳定性”则是酸的化学性质，是指酸的分子在受热或见光的条件下能发生分解反应。如碳酸分解成二氧化碳和水，亚硫酸分解成二氧化硫和水：
h2co3=co2↑+h2o
h2so3=so2↑+h2o
所以，碳酸和亚硫酸都是不稳定性酸。
12．“电离”和“导电”
电解质溶解于水或受热熔化时，离解成自由移动离子的过程叫“电离”。在连接电源后能形成通路，这种现象称为“导电”。
电解质的电离与外电源无关，在没有接通电源之前，电解质已经发生了“电离”。电解质电离后离子作无规则运动，只有在接通电源的情况下，使阴、阳离子作定向运动，才能产生“导电”作用。因此，溶液导电的前提是电解质的电离。
读《热血师魂》有感。
教师，一个普通的职业，教书育人，工作繁琐而又平凡。作为一名普通的教师，我没有华丽的语言来赞美自己职业的崇高和伟大，因为我们平时所做的，只是自己应尽的义务。
一场突如其来的灾难，摧毁了我们美丽的家园，鲜花般的生命过早凋零，在生死之间，却激发出了教师职业的伟大，激发出了教师人性的光辉，展示出了教师无私的大爱。面对灾难，我们的教师临危不惧，不离不弃，用自己的生命为我们的学生支撑起了一片天空。为了及时疏散学生，为了保护学生的生命安全，他们一次次冲进即将倒塌的教学楼内抢救学生，他们把生的希望留给了学生，把死的危险留给了自己。
让我们永远记住这一个个陌生而又熟悉的名字，让我们永远铭刻这一幕幕惨烈而又悲壮的画面。
仅仅是一瞬间，全世界的人都惊呆了：四川省汶川、北川等地发生8.0级强烈**！
一幢幢高楼完全垮塌，通讯中断，道路坍塌……正在上课的师生被废墟掩埋，到处是呼救声、哭喊声。在烟尘呛人、余震不断的废墟上，师生们自救，互救，大家用手刨、用肩扛，他们只要还有一口气，就要刨出更多一息尚存的生命。在与外界隔绝的情况下，他们冒死奋战，硬是把千百个年轻的生命，从死神的魔爪中夺了回来！
在突如其来的灾难面前，教师把生的希望留给学生，把死的危险留给自己，勇敢地穿越死亡线，拯救了一个个宝贵的生命。
灾难来临时，北川中学的张家春老师正在初二（1）班做物理实验，突然脚下一阵剧烈晃动，张老师立即反应过来：“同学们，快跑，**了！”因为是底层的第一间教室，张老师位于逃生的有利位置，但他却迅速退到讲台后面，指挥学生撤离。
砖头、碎石、泥块倾泻而下，教室门框变形，再也承受不起越来越大的压力。眼看生命之门就要关闭，张老师一个箭步跨过去，用魁梧的身躯顶住门框，撑起了孩子们求生的希望。一个又一个的学生从他的双臂下穿过，四十几个孩子逃过了死亡的厄运。
灰尘包围着他，砖块袭击着他。当他使出最后的力气，将一个男孩踹出去时，无情的水泥板砸了下来……张家春老师被垮塌的废墟吞没了--这位年仅29岁的羌族汉子，用生命讲完了他的最后一课！
被张家春老师救出来的学生一周之后给张老师写信说，我们非常想念你，听说你受重伤了，我们希望你早日养好伤，回到我们身边来，我们一定要给你争取2023年的感动中国人物，他们以为张老师还在医院里，并不知道张家春老师当时就牺牲了。
在报道中见得最多的还数德阳东汽中学的谭千秋老师。 “他以师者的本色展示了人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”湖南大学党委书记刘克利高度赞扬谭千秋的崇高精神。
“我们会永远记住你张开双臂的姿势。流完这滴泪，我决定不再哭了。因为，从这一秒开始，我要像你一样，做一个勇敢的、恪尽职守的、大爱无声的人！
像你一样，在危险面前绝不颤抖！那致命的几秒中，**容得了所有的学生都能跑出去，在教学楼要坍塌的瞬间，他让离他最近的四个同学，藏在桌子底下，然后，卧在桌子上，用自己的血肉之躯去保护孩子们的性命，当救援人员找到他们时，四个孩子平安无事，只是，谭老师的后脑，因为被巨大的石块砸中，整个已经凹下去而死去了。
当我又一次看到这段故事，忍不住又一次的泪流满面。千秋老师用自己的行动诠释了“摘下我的翅膀，让它助你飞翔”的这句名言，诠释了一个伟大教师的无私的品格！在重大灾害面前，谭千秋老师舍己救人，其精神不死，他是个伟大的英雄，伟大的人民教师。
同样感人的还有北川中学的李佳萍老师、映秀小学的张来西老师、红白中心学校的向倩、袁文婷老师……他们都在这一天为了一个共同的目的而献出了宝贵的生命！我会牢记他们那永恒的瞬间。当大灾到来时，他们那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。
**之前他们都是一个个平凡之人，他们一生不为名利、不苟且、不阿谀。平时他们是这样的平凡，可能只有在危难之际才能显现出英雄本色。
危机时刻，我们的人民教师用自己的生命保护着学生：他们有的献出了宝贵的生命，有的忍受着失去亲人的巨大悲痛坚守一线，抢救被掩埋学生……灾区广大教师的英勇无畏和大爱之举，深深感动了我。聆听着他们感人的事迹，不禁潸然泪下。
敬爱的老师们舍生取义，用生命书写的大爱。
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