秒的认识。
1、通过让学生参与“倒计时”的活动，使学生初步感受到了“1秒”的长短，同时激发了学生学习的兴趣。
2、学生通过观察、操作、讨论、交流等形式，解决了怎样计量用“秒”作单位时间及分与秒之间的关系等问题。让学生真正成为学习的主人。
3、通过让学生体验1秒钟和1分钟的长短，帮助他们建立了正确的时间观念，同时培养了学生珍惜时间的意识。
4、由于课前没有充分了解学生，在设计这节课时只注重了怎么让课堂“活”起来，没有考虑更多的措施让学生很快地把注意力集中起来，致使课堂显得有些乱。
时间的换算及计算。
1、通过本节课的学习，学生感受到了数学就在我们身边，并学会了用数学知识解决生活中的实际问题，同时培养了学生的时间观念。
2、通过解决生活中的实际问题，使学生掌握了时、分、秒的正确书写格式。
3、在“计算经过的时间”时，学生对于几时到几时的经过时间掌握得比较好，但对于几时几分到几时几分的经过时间，分不够减的情况掌握得不够好，只有少数同学能够掌握。
两位数加减两位数。
1、学生都会算两位数加两位数，然而要他们说出计算方法，大多数学生不会表达。如35+34=?学生有的会说成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。
正确的表达是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。要让学生清楚十位上的3表示的是3个十，应该说成是30。
2、大部分学生基本上能够说出自己的想法，而且计算方法比较多。但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。小部分学生似乎对口算并不感兴趣，仍然使用笔算，老师可以加以引导。
1、对于不退位的减法学生都会做，而退位减法有小部分学生容易出错，当个位不够减时，就用减数的个位减被减数的个位。对于那些始终不明白计算方法的学生，可采用小棒图帮助他们理解。
2、通过这节课的学习，学生已经掌握了两位数减两位数的口算方法。
几百几十加、减几百几十。
1、教师引导学生获取有价值的信息，让学生自主发现问题、提出问题并解答问题，培养了学生的口头表达能力和合作意识。同时，在计算过程中，教师要引导学生反思，培养学生总结归纳的能力。
2、学生能够正确计算像380+550这类题目，若将题目改为100+550,则会出现100+550=5500的情况。将新知转换成旧知来学习是好的，需要让学生注意的是两个加数要统一，如果前面有两个0不看，那么后面也得有两个0不看，若其中一个只有一个0,那么我们只能少看一个0,减法也是一样的。
3、学生虽然能较容易地将两位数减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。有的学生会把“从百位上退1,是100”说成了“退1当十”,教师应该对学生讲清楚笔算法则。
估算。1、估算使计算更为方便，而有些学生将估算复杂化，先算出计算结果，再估算，这样失去估算本身的意义。
2、在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
3、在实际操作中，很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算，有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算，所以就导致了估算结果有一些出入，这都是在正常合理的范围之内的。难就难在当他们解决实际问题时，需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。
整理和复习。
1、复习口算时，做完题后，可以让学生说一说自己是怎样口算的(口算步骤),并说一说口算中要注意些什么，哪些地方容易出错等。
2、复习几百几十加、减几百几十时，可以让用不同方法计算的同学说一说自己是怎样算的，计算时应该注意什么。
3、复习估算时，要结合实际问题，使学生明确估算策略可以不同，只要合理就行，估算策略要根据实际问题进行调整，才能使估算结果与实际相符。
1、选择大量学生感兴趣的事物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
在这节课中，教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下了清晰、深刻的印象。同时把测量的物品都换成实物，为准确的估计提供条件，提高了学生解决问题的能力，使学生认识到了数学就在身边，只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2、重视估测，在测量过程中，使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习，培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识，提高了学生的估测能力。这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解，发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3、通过让学生自由测量，自主学习，拓宽了学生的学习视野。
分米的认识。
1、本节课的每一个环节都始终围绕学生的认知需求来开展，突出体现了学生自主**的过程，使学生真正成为学习的主人，实实在在地把课堂还给了学生。
2、本节课的整体设计体现了以下三个层次：①从感性的认知困惑中鼓励学生参与。②从自主的学***中引导学生参与。③从实践活动中指导学生参与。
3、通过本节课的学习，培养了学生良好的合作意识和合作能力。
4、不足：①学生动手测量时，应在课前指导测量方法。在教学分米部分所用时间过短，学生对分米的认识还没有从感性认识上升到理性认识。
②在测量较短的物体时用较小的长度单位这一部分没有让学生理解透彻，如果能让学生理解用较小的长度单位会更精确就更好了。
千米的认识、换算和估测。
1、对于三年级学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，对此概念学生也并非是一张“白纸”,他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”,对千米已有所认识。所以，通过让学生联系生活实际说说以前在**看到过“千米”这个单位，还有哪些地方用到过“千米”,发挥了他们的想象力，让他们用自己的眼光去认识千米，建立了1千米的概念。
2、考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以教师让学生先猜一猜，哪个地方到学校大约是1千米。通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到幼儿园大约是1千米。
”然后让学生闭眼想一想，1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，学生进一步感悟到了1千米有多长。再让学生说说是怎么想的，从而比较自然地认识“千米”。
3、通过本节课的学习，使学生对1千米或几千米有了初步的体验和感悟。
吨的认识和换算。
1、让学生在具体的生活情境中，感受并了解了 1 吨有多重。教材用了四个生活情境引导学生**并感知，教师用课件加以呈现，使学生有了直观、形象的认识。
1、通过整理，学生知道了常用的长度单位有五种，按从高级到低级的顺序排列是千米、米、分米、
厘米、毫米。
2、通过整理，学生知道了常用的质量单位有三种，按从高级到低级的顺序排列是吨、千克、克。
3、通过本节课的概括和总结，学生对长度单位之间和质量单位之间的关系都有了比较系统的了解和认识。
三位数加三位数(不连续进位加)
1、通过情景图引入，教师指导学生观察主题图，鼓励学生自由发言，激活了学生的思维，引发了学生的学习兴趣。
2、让学生小组交流，培养了学生的口头表达能力和合作意识。在计算的过程中，教师引导学生反思，培养了他们总结归纳的能力。
3、笔算加法是有法则的。但计算法则不是对学生做的规定，而是学生对计算方法、要领的理解与把握。在学生探索出加法笔算方法并做了练习之后，安排学生用自己的语言交流总结加法的计算方法，可以帮助学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐从个位加起的合理性，以及哪一位上相加满十要向前一位进1的必要性，从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法，同时培养了学生的语言表达能力，促进了学生的思维发展。
三位数加三位数(连续进位加)
1、教学活动中启发学生自主解决问题和探索连续进位加法的计算方法，有机地培养了学生的数学思考能力和解决问题的能力，充分体现了学生主动参与、积极探索的教学风格，形成了良好的学习心理环境。
2、在三位数加三位数(不连续进位加)的学习中，学生已经掌握了哪一位上的数相加满十向前一位进1的方法，这种方法可以向三位数加三位数(连续进位加)迁移，因此采用了让学生自己尝试并交流的方式，使学生在探索的过程中发展了创新意识，获得了成功参与的喜悦，也使学生在充分理解的基础上完成了对加法技能的掌握。
三位数减三位数运算及验算。
1、注重知识前后之间的内在联系，充分尊重学生的主体地位，注意调动学生已有的知识经验，运用知识的迁移使学生自己探索计算方法，总结规律，解决问题。这样不仅使学生很好地掌握了三位数减三位数的计算方法，掌握一定的计算技能，而且通过学生的学习活动很好地落实了过程性目标。
2、本课时教学提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，积极主动地投入到学习中去。在对新知识的**中，采用以旧带新，由浅入深、循序渐进的方法，符合学生思维活动的特点，同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思考与合作交流有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于促进学生发展。
3、在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力，今后应更加注意评语的激励作用。
解决问题与估算。
1、让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2、学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能，不必做过多的铺垫，不用多余的提问、引导。
整理和复习。
1、通过本节课的学习，使学生进一步巩固掌握万以内的加、减法的计算方法，熟练用列竖式的方法计算。能根据具体情境运用所学知识解决问题，培养并发展学生发现问题、解决问题的能力。
2、还有一些细节问题，比如，对学生的书写还应强调。在教学中，注重放手让学生自己去做，不过在评价中还应更注重细节，比如，学生书写及学习习惯的培养。学生自己在练的时候，应该及时了解学生的困难，加强教学的针对性。
1、充分体现以学生为主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主**中，在讨论交流中，感悟倍的意义；真正让学生在自主学习活动中，建构知识，主动发展。
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三年级数学上册《测量》教学反思
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