目录。小学语文三年级习作材料
土城小学韩爱华
一、 习作内容：和动物之间发生的（有趣的）事情
二、 设计理念：
1、 遵循语文学习的实践性，在活动中学会习作。
2、 遵循学习的主体性，采用自主、合作、**的学习方式。
3、 遵循语文课程的开放性，设计系列活动。
4、 遵循语文目标的三维性，在习作活动中全面提高语文素养。
三、 习作目标：
1、 能把自己和动物之间的事情愉快地不拘形式地表达出来。
2、 在习作中能把句子写通顺，不写错别字，使别人读了能体会到作者对动物的喜爱之情。
3、 在习作中进一步体验人与动物之间的关系，加深对动物的喜爱之情。
返回目录 习作设计理念
本次习作内容是“和动物之间发生的事情”,我的教学设计体现了语文课程的以下理念：
一）、遵循语文学习的实践性，在活动中学会习作。
语文是实践性很强的课程，而语文学习资源和实践机会无处不在，因此，我们应在大量的语文实践中让学生掌握运用语文的规律，要精心设计活动，让学生在活动中学会习作。
在本次习作之前，我们就开展了“我和动物交朋友”的活动，让学生在和小动物交朋友的过程中感受小动物的生活习性，体会动物带给自己的快乐。如果印象深，还可以通过画画或拍照记录下自己和动物之间的事情。当一周以后我们再上习作课时，我借助创设的情境，即让学生交流自己和动物之间的事情，自然而然地把学生的兴趣调动了起来。
二）、遵循学习的主体性，采用自主、合作、**的学习方式。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、和作、**的学习方式。
在导入试写课中，有这样的一段话“咱们学校的老师对咱们的活动很感兴趣，他们很想知道你们和动物之间的事，大家说我们怎样才能让老师们知道呢？”通过师生谈话，最终引导学生意识到只有通过写才能让老师们了解得更清楚、明白。这样做，充分体现了学生的自主性。
另外让学生自己提出习作要求和修改目标，也体现了学生学习的自主性。而在导评自改课里，学生自己修改不了的请组内同学帮忙，这体现了合作学习。
三）、遵循语文课程的开放性，设计系列活动。
语文课标强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，为此我设计了一系列活动。在习作前和动物交朋友，当学生对动物有了一定的感情后，让学生通过习作不由自主地将这种感情表达出来，习作后可以把自己的习作展示在橱窗里，还要查资料办小报。通过这一系列活动，培养学生的语文实践能力。
四）、遵循语文目标的三维性，在习作中全面提高语文素养。
知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”是语文目标的三个维度。我在习作中让学生自己提出习作要求和修改标准，充分体现了注重知识的形成过程这一目标，而通过习作也培养了学生对动物的喜爱之情。这样，这三个方面的目标相互渗透，融为一体，有利于提高学生的语文素养。
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返回目录 习作《我和动物之间的事情》教学反思
第一课时 回顾这节课，我觉得最成功的地方就是激起了学生的写作兴趣。学生在我创设的活动中没有感到写作有压力，相反他们觉得写作是很有用的，能架起和别人沟通的桥梁。
提到不足，我想从两个方面说说。我设计的导入试写课的第一个环节是创设情境，具体做法是让学生在组内交流自己和动物之间的事情，目的是为引入习作打好基础。当时我深入到一个小组，也许是我参与的缘故吧，这组的同学有点紧张，加上摄相机的镜头也对准了他们，他们的小脸都红了，每人只说了两三句就交流完了。
这时轮到我了，我就讲起了我和曾经养过的一只猫之间的事情，一会儿我也讲完了。这时我没太去注意别组的情况便叫停了。现在回想一下，交流的时间有点短了，有的同学还没来得及说说自己的事情。
我觉得如果重来，我会把交流的时间再加长一些，这样让每人都有发言的机会。
另外，我觉得没处理好的部分就是文章的题目，在备课时我没考虑到这个问题。因为在三年级的上学期很少写命题作文，大部分习作的题目是学生自拟的。我在潜意识里就觉得学生能自己给习作起个题目，但当学生动笔后，我才发现学生中，以“我和动物交朋友”、“我和动物之间的事情”为题目的比较多，他们可能是受了板书的影响。
在那堂课快结束时，我在仓促间告诉学生大部分同学的题目是《我和动物交朋友》、《我和动物之间的事情》，然后找了两个自己定题目的同学说说自己的题目，接着说说为什么这两个题目好，最后引导学生把题目改一改。现在想想，如果我不直接告诉学生哪种题目多，而是找几个学生分别说说自己的题目，再让学生比较哪些题目好，为什么，最后再修改自己的题目，这样效果会好一些。因为这样做，遵循了学生的认识规律，也使学生自主地认识到哪些题目好，而不是由老师牵着走。
第二课时 在导评自改课里，我觉得最可取的地方就是发挥了学生的自主性。无论是提出修改标准，还是修改习作，都是在学生主动探索的基础上进行的，这有利于学生的成长。
我觉得这节课暴露的问题还是挺多的，在欣赏了优秀习作后让学生汇报时，我处理得不好。在课堂上，我让学生汇报范文好在**，有的学生说作者能写出喜爱之情，我进一步问：“从**能看出来？
”这时学生不知如何回答，我挺着急的，直接让学生找好词，可是学生却没有汇报全，我记得是我代替他们把剩下的词说出来的。在汇报句子时，我也没有引导学生说到位，而且还有一个句子没有让学生体会。最重要的是没有让学生品读，这样一来学生体会得就不会深刻。
如果要改进我还需细细琢磨。
另外，让学生共同修改一个有问题的句子时，我对学生的答案没有予以肯定或否定，这也能让学生产生疑惑。为什么这里我没有处理好呢？我觉得我在业务上仍有欠缺，我还需努力学习来弥补自己的不足。
返回目录 设计系列化活动，为进入习作打好基础
早在两个星期前，我们班级就开展了“我和动物交朋友”这个系列活动。说实话，我设计这个活动的初衷就是为习作打基础。因为以前让学生写作文，学生没有生活经历，写出来的作文不但不生动，而且虚假。
后来我把习作和活动结合起来，但往往告诉学生回来后我们要写作文，要求学生在活动中仔细观察，这样学生对活动就失去了兴趣。经历了这些失败，我重新审视自己的做法，觉得要真正开展一次活动，让学生在活动中尽情表现自己，以此激发起对活动的兴趣。当学生觉得自己和活动融为一体时，他们就会感觉到动物带给自己的乐趣，当学生想让别人也来分享自己的乐趣时，他会切实地感到写作文有用，能让别人明白自己的想法。
这时的写犹如水满自溢，它是自发的，不空洞的。鉴于此，我开展了这么个主题活动。
这个主题活动在习作前让学生观察动物，也可以逗猫逗狗玩，如果愿意可以通过不同形式记录下来。我班有的同学画了画，有的拍了照，也有的写下了观察日记。习作后在橱窗里展示优秀作文，还要查资料，办小报。
学生的这些作品（包括记录、习作、小报），既可以展在橱窗里，也可以放在成长记录袋里，因为科学课里也有观察小动物的内容。这样做，体现了不同学科的资源共享。
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