卢映杏第一章作业

3当代课程与教学研究的主体、对象和方获得了那些发展？

一研究主体。

教育研究，正在建构“学者、业者与学生为主体”的新观念。在不断深化的课程改革中，开始倡导“教师研究者”和“学生研究者”角色，并逐渐形成了“师生主体是文化主体”的洞见。

二研究对象。

（一）实践、经验与精神的三层教育世界 :新的研究表明教育研究对象要树立三个层次相互视角，对三个世界开展关联性研究，以揭示和把握学校教育生活的复杂性图景。

二）课程与教学问题 :从古到今，人们提出了很多的老课程与教学问题，同时教育改革与发展实践孕育产生出了许多令人眼花缭乱的新课程和教学问题，这些问题主要有：“内容问题与方法问题”、“一般问题与真实问题”、“常识问题与未知问题”、“表象问题与实质问题”以及“大问题和小问题”等多种类型。

三研究方法。

作为一个相对独立的学科领域，课程与教学论已经在女里形成自己的研究方**，概括起来主要有研究范式，研究取向和具体方法等几个层面的探索。（一）研究范式：当今，不同的学者尝试概括出了多份教学研究范式清单，将它们进行整理，可以找出七种不同的范式，它们分别为：

过程—产品范式、扩展性过程—产品范式、人种志范式、课堂生态心理学范式、能倾—处理范式、和教学心理学范式。（二）研究取向 :在当今教育领域里，影响较大的取向有文献研究、实证研究、质性研究和行动研究等。

（三）具体方法：当代整体主义教育研究方法体系的发展，正在确立和实施“选用” “开发” 与“创新”三大原则。“选用” “开发”就是将有效的教育教学工作方法，发展成为适用的教育教学工作方法，广大师生在长期的鲜活活动中，积累了丰富而有效的教学方法，比如：

学校常用的“谈心“工作方法，可开发成“交心研究”，学校常用的“作业布置与指导”和“教学设计”等工作方法。“创新”就是遵照“师生与经验适切性原则”，创造并使用适宜的新型研究方法。