1、什么是信息技术？信息技术的物化技术与非物化技术如何表征？
信息技术是信息社会使用频率最高的词之一。信息技术花样繁多，数不胜数，渗透在生产、科学研究、国防以至社会生活和家庭生活的各个方面，真是令人眼花缭乱。
信息技术可分为硬件技术（物化技术）与软件技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能。
1.2 画图描述扩展信息功能的信息技术，以及信息社会的生产过程。
（1）扩展信息功能的信息技术：
（2）信息社会的生产过程：
1.3 简述信息技术教育的定位与目标，以及教育信息化。
信息技术教育是时代发展的要求，是社会对劳动者基本素质培养的要求。要确保信息技术教育的流畅实施，必须对信息技术教育定位有一个准确的认识。这种认识主要是基于信息文化层面的定位，确定信息技术教育（课程）的内容。
让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习和**的能力。教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术 。
信息技术教育目标从总体讲是有关信息技术教育教学活动整体概括性的要求，从分体看是有关信息技术教育目标的各个方面的精确和详细说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到绩效的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。
教育信息化是在信息科学和教育科学理论指导下，以推动信息技术教育、提升人们的信息素养为基本任务，以广泛应用信息技术构建终身学习体系为核心，以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形式。
1.4：简述多元智能理论，建构主义四要素，以及后现代课程观与4r标准。
1）多元智能理论。
2）建构主义四要素：：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 。
3）后现代课程观：
课程是开放的系统：从刚性课程走向弹性课程。
课程是复杂的系统：从单一课程走向多元课程。
课程是变革的系统：从静态课程走向动态课程。
（4）4r标准：
1．丰富性。指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。
2.回归性。现代主义模式强调“重复”，而后现代注意强调“回归”。
3．关联性。“关联”的概念对后现代课程具有教育和文化的顺双重意义。
4.严密性。现代主义架构的“严密性”，主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量和可操作的。
1.5 通过本章的学习，谈谈你对信息技术教育及学科性质的认知。依据现代教育理论，说明如何进行信息技术教育。
1）信息技术教育有两个方面的含义：一是指学习与掌握信息技术的教育，二是指利用信息技术进行教育活动。信息技术教育是时代发展的要求，是社会对劳动者基本素质培养的要求。
要确保信息技术教育的流畅实施，必须对信息技术教育定位有一个准确的认识。这种认识主要是基于信息文化层面的定位，确定信息技术教育的内容。信息科学是以信息论为基础的，以数学方法研究信息的计量、传输、存储的一门科学。
而信息技术教育是以现代教学观和信息化教学设计为指导，系统地介绍我国基础教育中作为信息素养培养的主要途径－－信息技术课程的课程标准、培养目标、课程任务与课程内容设置；中小学信息技术课程的教学方法、教学模式、教学评价等。
2）信息技术教育包括理论与实践两个领域。它的本质是利用信息技术培养信息素养，它的范畴包括学习信息技术知识、利用信息技术促进学习与改善绩效两个方面，它的途径与模式有多种。信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有促进作用。
信息技术教育是教育信息化的途径。
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