教材分析中的加法与减法。
—以《从汉至元政治制度演变》为例。
证大中学徐彬。
教材是教师备课的最主要载体，对教材理解的深入、透彻与否直接关系到教学质量的高低，那如何才能吃透教材呢？可以从以下几个方面着手。
一目标引领。
从汉至元政治制度的演变》一课时间跨度长，历经汉、魏晋、隋、唐、宋、元，共1500多年的漫长历史；头绪多，教材既介绍**官制的演变，还阐述了地方官制、选官用官制度沿革等，内容庞杂琐碎。教学内容这么多，如何才能在一节课时间完成教学任务，还能让学生有所得、不糊涂，这就需要教师对教材做减法：删繁就简，做到有详有略、突出重点。
课标和考试说明就像一张纱网，淘沙捡金，把不需要掌握的内容剔除在外，留下的全都是精华。对这课的教学，课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点，但这样的表述太过宽泛，教师不好把握，因此2023年江苏考试说明对课标内容进行了细化，要求学生具体掌握：
郡国并行制、行省制、三省六部制、选官用官制度。根据这份要求，教材中唐朝的藩镇割据、宋朝削武将兵权、地方设通判、汉朝设内朝、宋朝分割相权等措施就不需要讲解，大大节省了时间，提高教学效率，又突出了重难点，学生也知道该学习那些知识点，一举数的。课标和考试说明是教学中的一把尺子，用来衡量教学内容、评判教学得失，对这两样工具我们应该好好运用，让他们在日常教学中发挥应有的作用。
二换位思考，不疑处发疑。
经过4年系统的专业训练，以及年长几岁，拥有一定的人生阅历，教师占有的材料丰富，起点较高，对教材理解起来毫无挂碍，水到渠成，因而在备课过程中会犯想当然的思维误区：教材内容简单，学生应该有这方面的知识储备，理解起来不会有问题，教学结果证明事实并非如此。备课时，我们不妨把学生水准设想低一点，教学起点也相应降低，重视过程、作好铺垫、夯实基础，把这些工作做好，学生能力的提升也就是自然而然的事情了。
除换位思考外，阅读教材时还应关注细节，尤其是那些人云亦云的地方，对它们如何处理、设计，直接反映了教师教学水平的高低，彰显教师的教学品味。如行省制度，教材指出：行省掌握地方上的政治、经济、军事大权，加强了**集权。
对这部分内容，教师如果囫囵吞枣、语焉不详，学生必然会产生这样的疑问：行省拥有的权力与分封制类似，为什么还能加强**集权？对教材内容，具备一双发现问题的慧眼，不但可以为学生解疑答惑，还能加快教师自身的专业成长，迅速成为一个优秀的教师。
三补充资料拓展延伸。
因为篇幅的限制，教材对历史事件的叙述，往往只用最简洁的语言呈现干巴巴的结论。缺少来龙去脉，没有过程的支撑，学生理解复杂知识点时会存在一定的困难，因此需要对教材做加法：还原历史场景、适当补充历史细节。
教师在讲述元朝实行行省制的原因时，如果直接说出答案，容。
易给人留下空洞的印象，而且学生思维得不到训练，能力没有提升，并且他们对容易得到的答案也没有深刻印象，教学效果不好。对这个知识点的处理，可以运用《元史地理志》中的一段话：“北逾阴山，西极流沙，东尽辽东，南越海表”，“东、南所至不下汉、唐，而西北则过之”。
运用材料组织教学，既能使知识有血有肉、鲜活起来，开阔学生眼界，增加学习的兴趣，还能培养学生分析解读材料、论从史出的能力。历史的复杂性远非书本上几句结论性的语句所能概括，教学中补充相关历史资料，不但能增加教学的厚度，还会因为材料中的细节使教学活起来。
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