作业引领实践。
实践提升实效。
长期以来，大部分政治教师课后仅布置文本性作业，学生只。
需抄抄写写就可应对的模式，随着时代的发展、
课程改革的不断。
推进和深入，已然不适合教育发展的需要，只有加强实践性作业，通过学生自主实践探索，才能有效达成教学目标，提高教学实效。
一、实践性作业的概念界定。
实践性作业是指教师根据课标要求，针对教材知识，指导学。
生走进生活、深入社会，结合学生实际，带着《思想品德》的问。
题在现实生活中自主实践、
自主**，从而获得知识或加深对教。
材内容的理解，培养各种能力和提升思想道德品质的一种开放。
性、动态性的作业。
二、实践性作业设计的原因。
理论依据。著名教育家陶行知先生曾提出“在生活中找教育，为生活而。
教育”、“生活即教育，社会即学校”、“行是知之始，知是行。
之成”等教育理论观点。马克思主义认为“实践是认识的基。
础”，只有将教育教学与社会生活紧密相连，通过亲身感受获得。
知识，才能增进对知识的理解和应用，养成分析问题、解决问题。
的能力。同时也是“理论联系实际”、
知行统一原则”等教育。
教学方法的具体体现。
课标要求。新课标明确提出：
将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主。
题之。中，注重课内课外相结合。
思想品德课标积极倡导学生在。
做”中“学”、
学”中“做”，培养学生搜集与处理信息。
的能力、获取知识的能力、
分析和解决问题的能力以及交流和合。
作的能力，并逐步实现德育行为化。
学科特点。思想品德“源于生活，服务于生活”，是一门德与智、知与。
行相统一的学科。
学科知识**于实践，最终要回归于生活世界。
指导实践，实践性是思想品德课的一个重要特点。所以，在思想。
品德教育教学中，不仅要让学生掌握基本知识，更重要的是指导。
学生生活实践，从而做到知、情、行的统一，形成正确的情感、
态度和价值观。
4、发展需要。
将课内与课外知识相结合，在生活中体验，在实践中应用，不仅可以提高学科的学习兴趣，激发学生的求知欲，扩展视野，陶冶情操，也能提高学生的情感体验和思想道德品质，最大限度。
地发挥学生的潜能，提升生活能力、
创造能力和创新能力。
同时，实践性作业的完成须与其他学科知识有机结合，注重学科间的横。
向联系，培养了学生综合运用知识的能力，促进了学生综合素质。
的全面发展。
三、实践性作业设计的原则。
实践性作业的设计不同于文本性作业的布置，需要教师认真。
研究、全盘考虑、统筹兼顾。
内容针对性。
实践性作业的设计要与新课标的要求和教材内容相联系，为。
教学目标服务，运用教材所学的理论知识和基本内容指导学生完。
成实践性作业，只有如此，才能正确指导学生的实践行为；反过。
来，只有这样的实。
践，才能加深对教材内容的理解，才能培养学。
生良好行为习惯的养成，促进学生道德品质的提升，从而将理论。
知识与自身行为实际紧密相连，使实践性作业成为达成教学目标。
的有效途径。
操作可行性。
实践性作业的设计不追求高、难题目，而应简单、易操作、
易实践，必须与学生的年龄、经验、环境等相结合，充分考虑学。
生的认知规律、
认知水平和学习心理特点，要根据初中生的身心。
和行为特点及地域情况。总之，要具体且可行。
形式多样性。
实践性作业的设计应充分考虑如何引发学生的兴趣，创造多。
种方式让学生积极主动参与实践，而不能使方法形式过于单一。
学生可通过观察、搜集、查阅、走访、调查、问卷、体验、主动。
参与等方法进行，可由个人单独完成、
小组合作完成或全班共同。
完成等形式完成。
内容生活化。
实践性作业的设计内容应符合学生发展的需要，贴近学生的。
生活实际与生活紧密相连，立足于地方的生活环境，关注学生身。
边的生活，结合不同时期的生活热点和社会热点。
让学生在生活。
的实际情景中感受所学政治知识的实用性，从而激发实践的热。
情，积极主动地投入实践活动。
难度层次性。
实践性作业的设计要体现层次性，要充分尊重学生的个性差。
异，满足不同学生的学习需求。针对不同层次学生的个性差异，布置具有一定梯度的作业，既满足了优生的学习需求，又兼顾了。
学困生的接受能。
力，让每个学生都有参与实践的机会和获得成功。
的体验，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，并享受学习。
成功的乐趣。
四、实践性作业的类型。
思想品德》新课标要求注重三维目标，为促进教学目标的。
完成，也应将实践性作业分为知识型、能力型、情感与态度型三。
种类型，也可将其有机结合，综合设计。
知识型实践性作业。
知识目标是基础，思想品德》学科知识具有较强的理论性。
和抽象性，课堂教学往往比较枯燥乏味、不易理解和掌握。布置。
知识型的实践性作业让学生通过亲身参与实践，感知课堂教学内。
容，加深对对教材内容的理解和运用，在实践中构建知识，从而。
促进教学中知识目标的生成。
例：在教学七年级上册《遭遇险情有对策》一课前，我布置。
了如下实践性作业：
标题：遭遇险情的对策。
目标：了解身边险情，掌握应对各种险情的知识。
内容：分成若干小组，通过访问了解、查阅资料等方法，分。
别对遭遇**、泥石流、台风、洪水、交通事故、火灾、溺水、
中毒等险情发生时的应对措施。
每小组指定完成其中一种险情的。
应对措施。效果评价：
通过以上实践性作业，让学生知道身边存在的险。
情，并保持高度的警惕。提升了学生紧急避险的意识。通过各小。
组针对不同险情的对策的学习，学生丰富和掌握了应对各种险情。
的知识，提高了自护自救的能力。
能力型实践性作业。
能力目标是关键，通过实践性作业的布置，针对社会存在的。
实际问题，经过实践、
思考、分析，从而转化为学生能力的提升，在实践中促进了搜集和处理信息的能力，综合运用知识发现、
分。析、解决问题的能力、交流与合作的能力及创新能力。
例：在教学七年级上册《珍爱生命》一课后，我布置了如下。
实践性作业：
标题：远离交通伤害。
目标：了解交通事故的危害，注意交通安全，减少学生交通。
事故的对策。
内容：（1）查阅近几年在交通事故中学生死伤的有关数据。
2）观察我校学生在上下学时骑车和步行中不安全行为的情况，采访学校保卫处、保安、学生等，找出学生易发生交通伤害的原。
因。（3）以小组合作方式进行，结合我校和地方道路交通实际。
情况，制定一份减少我校学生交通伤害的措施。
效果评价：以下是某一小组在作业报告中内容：
我认为造。成学生易发交通事故的原因，主要是学生的交通安全意识薄弱，如，走路或骑车不靠右行、
单手或双手脱把骑车、
一车承载多人、
路上嬉戏打闹。还有其他机动车辆在经过学校路段未减速行。
驶和避让学生。
为减少因交通而对学生的伤害，我认为（
学校要加强交通安全知识的宣传教育，提高学生的安全意识。（
在上下学路段设置警示标识，提醒过往车辆。（
3）值日老师和。
保安在道路上做好引导和提醒。（
4）地方交警在学生上下学期。
间加强交通指挥。”从上可以说明，实践性作业提高了学生的。
观察能力，能透过现象。
看本质，提高了分析问题的能力，并提出。
了较为合理且可行的措施，提高了学生解决具体问题的实际能。力。
情感与态度型实践性作业。
情感、态度和价值观目标是三维目标的灵魂，情感和态度型。
实践性作业的目的是培养学生对国家、
社会、家庭、他人、学习、
生活等方面产生积极的情感、科学的态度和树立正确的人生观、
世界观和价值观。
例：在教学八年级上册《爱在屋檐下》一课后，我布置了如。
下实践性作业：
标题：走近父母。
感恩行动。目标：了解父母、感恩父母、报答父母。
内容：（1）“镜头特写”：用手机或相机拍下在工作和生。
活中最能体现父母的辛劳和对自己关爱的瞬间，待收集后利用班。
级多**与全班同学共同分享。（
2）“赞美父母”：在理解和。
感激父母的基础上，把你最想对父母说的话写下来，并附上父母。
对你的寄言；以小组合作的形式，搜集古今中外赞美父母的诗句、
名言、故事，制作一份以“赞美父母的爱”为主题的手抄报。
感恩行动”要求学生根据自身家庭实际情况，制定一份感恩父。
母的行动计划，并付诸实施。
效果评价：通过作业使学生感受到父母的艰辛、
对家庭的付。
出和对自己的关爱，消除了与父母的隔阂，提升了孝亲敬长的意。
识和以实际行动报答父母的恩情，增强履行家庭义务的责任观。
念。总之，要使实践性作业成为架起课堂内外的一座桥梁，成为。
连接学校、家庭和社会的一条纽带，促进教学效果的巩固和教学。
实效的提。升。
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