2019作业1 行为问题艺术

对待学生“问题”行为处理的基本原则。

1.爱心为前提。

爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得良好教育效果的奥秘所在。教师要耐心、宽容地对待每一个学生。教师要对事不对人，要尊重学生的人格，不要伤害学生的自尊心。

2.适度为准则。

教师在处理问题行为时，方式上要掌握分寸，宽严相宜。在问题行为的处理上，要考虑学生的年龄特征，以事实为依据。教师要给学生更多的宽容与信任，但宽容不是无原则地迁就，也不是对学生不良行为的默认和纵容。

3.做好心理辅导。

课堂问题行为的发生往往起因于目标的迷茫或不正确的自我评价，或来自外界因素的影响，需要教师运用心理学、教育学的理论与方法，通过心理辅导的形式，帮助学生改变认知、信念与行为，促使其学习、生活、情绪、社会适应性向良好的方向发展。

对待学生“问题”行为处理方法。

1）目光暗示。目光暗示也是师生之间沟通感情、交流思想、给予提示的过程。如学生上课交头接耳，教师可用目光示意应中止谈话；学生偷看课外书，教师可轻轻从他身边走过，用目光的接触告诫学生中止。

一般而言，学生在课堂中违反纪律，总是心虚胆怯，只要教师稍加目光暗示，学生就会敏感地接受这一信息。

2）语言暗示。教学语言的声调、轻重缓急、停顿等就可藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。特别是对那些注意力容易分散的学生，多采用提示语言进行暗示性鼓励，可以控制问题行为的发生。

3）提问同桌。当个别学生看课外书或做其他作业，如果教师直接提问该生，一方面可能使该生惊慌失措，增加焦虑；另一方面由于该生答题可能不对路，易引起哄堂大笑。这时教师可请该生的同桌或邻近的同学回答问题，以示警告。

4）使用幽默。当课堂气氛不热烈，学生发言不踊跃，学生思维受到限制时，教师可使用一两句幽默得体的话语，激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生能够轻松愉快地参加讨论。

5）氛围暗示。通过创设轻松愉快的课堂氛围，调动学生的积极情感，如教师在教学内容中有机地融入**、画面、对话等活动，都能起到组织教学、提高教学效率的目的。