2019海南高考化学试卷分析

2023年海南卷的化学试题总体难度与前两年相当，突出了重点主干知识，题型常规，主要以考查基础知识及基本应用为主。个人认为，2023年的化学题深度与区分度较好，能让各层次的考生完成答题。在选择题方面，主要考知识运用，较为灵活。

其中双选答案较多，把握性小，考生得分略低，尤其是基础不牢靠的考生相对容易丢分。本次重点从第二卷进行分析：

第13题：1、考点：本题为元素推断题，主要考查原子结构、元素周期表、化学键的知识，同时考查氧化还原反应及离子方程式的书写，旨在考查学生对基本概念的理解应用及物质组成、结构、性质的综合应用能力。

2.考试情况：2.1得分情况：本题的答题人数为34931人，满分为9分，具体得分情况如下：2.1.1均分与难度系数：

2.1.2各分数段的情况：

从得分情况来看，本题是所有大题得分最高的试题，也是命题者考虑的送分题，而本题的得分点主要集中在前面的六个空，特别是第一个填空，而最后的两个空离子方程式的书写得分不理想，特别是七个空中题目所给的条件不足，超出了一般学生能力范围，当然也是命题者设计的一个拉分点，但赋予的分值不高。

答题问题反馈：不按题目要求答题，如元素符号写成名称；数字、符号等书写不规范，如h快写成n，因错涂黑后又在上面书写内容导致电脑扫描后看不清楚，书写离子方程式时超出试卷答题范围；审题不清，如将5 h2o2+2mno4-+6h+=2mn2++8 h2o+5o2↑写成在kmno4催化作用下发生2h2o2=o2↑+2h2↑，氨、一水合氨与铵分不清，又如没有注意到题目所给酸性、碱性的条件，导致书写离子方程式时没有添加氢离子、氢氧根而失分；离子方程式书写不规范，如kmno4没有拆成离子的形式，h2o2拆成了离子的形式，mno4-写成mno42-，co32-写成co3-或hco3-，nh3写成nh3+，配平时没有化简化学计量数或写成分数；化学键的类型混淆不清，如极性键与非极性键的区别；在高中阶段学生没有学过h2o2与kmno4在酸性条件下反应的产物，所以部分学生凭借初中时学过的kmno4分解反应制备o2的知识，误把kmno4的还原产物写成mno2或mno42-。

反思：认真研究考题考纲，找准命题方向，提高复习的效率。通过研究历年的海南及近年来全国各地的高考题，找准命题方向，根据考纲、考试说明中对知识内容的要求的层次高低，如了解、理解、综合应用，来对章节的知识点进行有层次的复习，做到复习的有的放矢，提高复习的效率。

如本题出现的极性键、非极性键是07年以来没有考过的基本概念；夯实基础，抓住主干，形成网络；认清概念，理清原理，如氨、铵与胺；酯与脂，甘油与油脂；化学平衡常数、弱电解质的电离常数、水的离子积、难溶物的溶度积等；强化化学用语，力求表达规范，每年的高考试题中化学用语的所占比例都比较大，如元素符号、名称，原子结构示意图，化学式、分子式、电子式、结构简式、结构式、；电极反应式、离子方程式、化学方程式、热化学方程式等，可以通过介绍高考评分细则，强调规范化学用语的重要性，引导学生重视化学用语，并不断加以强化与提高。重视教学方法，注重培养学生的解题思想、思路和方法，而非只是记住知识点，因为每年的高考题都会出现一些学生没有见过的题型和知识，如本题的两个离子方程式的书写，这就需要平时重视学生解题能力的培养。

第14题。考查了众多的知识点：1、卤素非金属性强弱比较，卤素单质化学性质2、碳酸盐水解3、氧化还原反应离子方程式的书写与配平4、热化学5、化学平衡移动。

由于题目涵盖了中学化学多个核心知识点，尽管题干中提供了明显的解题信息，仍造成考生大面积丢分，本题考生的平均得分较低，列第二卷倒数第二低分题，是一道起点低落点高的考题。

综观考生在作答本题的大体情况，主要问题有：审题不清。如第（1）问中，题目已强调“通入”，答案应为气态物质，有较多考生选了其它状态氧化剂而造成失分。

第（2）问已明确告知“溴与氯能以共价键结合形成brcl”，考生不能理解共价化合物中无离子存在，而以“溴离子、br+”等方式错答，还有第（3）问中要求答出p(br2)的变化范围，但部分考生只写出一个数据等等也留下了遗憾。考试中认真审题非常重要！化学式书写不规范。

在本题离子（化学）方程式的书写中，考生较多的书写错误有：br2 和br br-- ba不分，方程式原子不守恒（左边有水、右边无氢）、负一价 co3- ，方程式没有配平，或配平后不能约至最简系数等情况较常见。化学式、化学（离子）方程式等书写规范问题其实是老生常谈了，相信也是大多数化学老师心头的隐痛，而在评卷过程中亲眼目睹学生们的这些无谓的失分，更给我们带来隐痛发作的冲击感，最终的共识就是：

课堂上无论怎样强调书写的规范要求都不为过，任何有利于学生正确书写的练习都是必要的！

此外，在这喧嚣浮躁的现实中，能教会学生把这些繁琐的化学（离子）方程式认真仔细正确的书写出来，也应该是化学教学的意义之一。

第15题。主要从化学反应速率和化学平衡角度考查学生对所学知识的掌握情况。其中涉及到考查学生分析图像，结合图像根据温度对化学反应速率的影响判断出温度大小，根据温度对化学平衡移动的影响来判断平衡常数大小；依据 “三段式”来计算平衡体系中的总物质的量，平衡常数和化学反应速率的计算。

第（1）小问根据c-t图像比较不同温度的大小及其平衡常数大小。大部分学生能较好地回答，得分率较高。

但存在下列问题：1、部分学生对图像含义不熟悉，读图能力较弱，无法准确从图中获得解题信息，常会导致判断不正确。建议在教学中，要加强学生读图能力，强调培养学生分析图像题中横坐标，纵坐标的含义，图上各点（起点，拐点，平衡点等）表示意义及其应用。

2、不少考生在答题中不注意题目答题要求，要求填文字“大于，小于或等于”的，不少考生填数学符号“<、建议在教学过程中强调训练学生答题的规范性。

第（2）小问考查了依据 “三段式”来计算平衡体系中的总物质的量，平衡常数和考查化学反应速率的计算。这属于常规考题，难度不大，得分率高。但存在下列问题：

1、部分考生计算能力弱。很多考生对于化学知识点的掌握比较到位，但在计算过程中因疏忽导致小数点错误而失5分的情况大量存在。2、部分考生对单位不了解，单位使用不正确。

很多考生因算出的结果不写单位、物理量的单位书写错误或极不规范而失分。如物质的量的单位写成mol/l；化学反应速率的单位mol/(l·min)写成mol/l·min而失分。

建设在教学过程中，注重学生基础知识和基本技能的训练。对于计算能力较差的学生应多加调计算的练习；对于单位出错的情况，应在教学中应引导学生注意单位的应用的规范性，及时纠正、强调并分析单位的由来。

第16题。本题主要考察了有机物中烯烃的如下知识：烯烃的系统命名、通过烯烃的系统命名书写结构简式、同分异构体的涵义、烯烃的同分异构类型及其结构简式的书写、烯烃分子的空间构型、烯烃化学性质中的加成反应等，此外，还考察了烷烃的命名。

答题情况：得分情况。

考生存在问题。

1．化学方程式的书写（含括：第⑴题第一空、第⑵题第三空）

有机物写分子式表示。⑵有机物的结构简式写错。主要的错误形式有：

不写双键或双键的位置错或c架错或c数错或h数错等。如：将“2-丁烯”写成“ch3chchch3”或“ch2＝chch2ch3”或“(ch3)2c＝ch3”或“ch3ch2＝ch2ch3”或“ch2＝chch3”等，将第⑵题第三空的有机反应物写成“(ch3)2cch3”或“ch2＝chch2ch3”或“(ch3)2ch＝ch3”或“环丁烷”或“环丁烯”或“芳香烃”等。

⑶不写或错写反应条件。如：第⑴题第一空不写反应条件或将反应条件写成“浓硫酸/△”或“催”或“光照”等，将第⑵题第三空的反应条件写成“br2”或“br2/ccl4”等。

⑷不写“→”而写“＝”或“—”或“”等。⑸写错无机反应物。如：

将第⑴题第一空的“h2”写成“cl2”或“h2o”，将第⑵题第三空的“br2”写成“ccl4”或“br”或“2br”等。⑹弄错反应实质。将加成反应的方程式写成取代反应或加聚反应。

⑺其它错误。配平错误。将第⑴题第一空的“h2”写成“h2↑”，将第⑵题第三空的“br2”写成“br2/ccl4”。

2．反应类型的判断。出现五花八门的错误，如：将“加成反应”写成“置换反应”或“催化反应”或“复分解反应”或“分解反应”或“取代反应”或“聚合反应”或“加聚反应”或“加热反应”或“吸热反应”或“正反应”等。

3．a的结构简式的书写。错误类似于1⑵第⑵题第三空的有机反应物。

4．a分子中能够共平面的碳原子个数的判断。出现“2”或“3”或“7”或“12”等错误。

5．字迹模糊不清，涂掉与改写混在一起。有时需要几个人或放大缩小或猜想才能看得懂考生写得字。

三、教学建议。

1．必考有机的高考复习，不能拘泥于教材或考纲，可根据历届高考题的情况作适当补充或延伸。

对于将“物构”或“技术”作为选考模块的教师来说，必考有机的高考复习的深广度的把握，是一个比较纠结的问题。从07年海南独立命题以来，必考有机所考的有机物绝大部分都是教材或考纲以外的物质，因此，必考有机的高考复习，不能拘泥于教材或考纲。对于深广度的把握，我认为可根据历届高考题的情况作适当补充或延伸。

例如：09年第5题的c选项出现了“2－甲基丙烯”、a选项出现了“甲苯”，在复习有机物命名时，可增加“烯烃的系统命名”、“常见苯的同系物的命名”。10年第16题出现了乙烯与“稀氯水”加成以及乙烯与“o2在ag作催化剂、高温高压下，反应生成环氧乙烷”的反应，在复习乙烯的化学性质时，可增加上述内容。

08年第17题的a物质出现“ch3ch=chch2ch2oh”，在复习有机物的化学性质时，可增加“含多种官能团的有机物的化学性质的确定方法”的复习。

2．言传身教，规范有机化学用语的书写。

第⑴题第一空的反应条件为“催化剂”，这也是题目明确提出的，但在改卷过程中发现不少学生只写“催”，这种不规范的写法应该是受老师影响所致。在写化学反应式或结构简式时，还出现了种种五花八门的不规范的写法，如：将c写成开口向左的、甲基竖着写时不写“∣”或“∣”对准“ch”之间的、两个甲基与同一个c相连时写成“ch3ch3”等等。

要让学生书写规范，我们老师在教学中自身书写要先做到规范，然后再通过说理→训练→查找并解决不规范问题→反复“训练→查找并解决不规范问题”，这样才能较好地解决有机化学用语书写不规范的问题。

3．最好选择《有机化学基础》作为高考的选考模块。

首先，可以很好地解决必考有机的高考复习的深广度把握的问题。《有机化学基础》的深广度高于必考有机，有机化学基础复习好了必然也能对付必考有机。其次，可以提高平均分。

近今年来，《有机化学基础》模块的平均分都高于另两个模块，主要原因可能是该模块系统性强、题型稳定不会有太大的变化。第三，复习时可以把必考有机和选考有机融合在一起，可节省一些复习时间。

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