单元目标：1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。
2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。
3.学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用；品味风格多样的语言。
单元教材分析：本单元四篇课文都是名家名篇，回忆性的散文、传记。或者是深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。
学习本单元，要了解回忆性散文、传记的的特点。内容真实、事件典型、注重细节描写、刻画人物的方法，品味风格多样的余元，提高文学鉴赏能力。尝试在自己的写作中借鉴运用。
对于《藤野先生》这篇课文，是传统课文，可以讲的角度很多。往往认为藤野先生是伟大的，没有民族偏见的等贴标签的概念化的。其实，这也许不是作者本意。
藤野先生是教学严谨，关心学生，善良，平凡，闪耀着人性光辉的老师。给困境中的我以温暖的普通人。是他在那时那地给了物质生活和精神生活都处于困境中我以莫关心和帮助的老师。
所以在讲的时候，以“为什么让我难忘”，为切入点。勾连整篇课文的学习。
单元教学重点：1.人物传记中的典型事件的选取。
2.学习刻画人物的方法。
3.品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
单元教学难点：1.通过四篇的学习，比较品味风格多样的语言。
2.对于细节描写的方法的学习，及在作文中的运用。
教学措施：对于这四篇课文，我都打算然让学生分别用一节课的时间就来读书。（自读画出字认为的生字词；出声读；指名读；接龙读）总之第一课时就是读书。
第二课时，每一篇课文都是抓住一个点，展开从整体感知到细致分析的过程。
藤野先生》第一步，从课文后两段入手：1.我总还时时记起他。
我记起他的原因是什么？2.挂照相，为什么看到他的相片我就有勇气写那些为“正人君子”所深恶痛疾的文字？
学生们会会从涉及到的藤野先生的文段中来找相关的依据。也就概括出来了典型事件。第二步，可以追问学生，文章中有很多部分看似是不在写藤野的，那写了什么，和先生之间到底有什么关系呢？
可以让学生用**。
注：学习鲁迅的“白描”手法，用寥寥几笔刻画人物以及景物的特点，重在传神。
第三步，在此基础上写写“鲁迅”笔下的藤野先生。
回忆我的母亲》抓住文章的开头：得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。
第一步，母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？第二步作者在回忆往事之后，深情地写道：
“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了那些教益。第三步，作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。
找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会作用。这个环节主要是引导学生在背诵后四段的同时集中进行分析。
列夫。托尔斯泰》是一篇课内自读课文。但是在对人物刻画上是非常的细腻的。
因此还是需要非常详细的进行讲解的。课前布置学生网上去搜集整理有关于托尔斯泰的材料。有个初步的了解。
在学生充分朗读课文的基础上，孩子们知道作者在塑造这个人物形象是先抑后扬的写作手法。第一步，（1-5）刻画托尔斯泰的外貌特征。（须发，面部的各个部位，面容表情，长相平平，气质普通，是**普通大众的一员；外貌令拜访者感到失望）(6-9):
描写那非同寻常的眼睛，揭示其不平凡的精神世界。（写托尔斯泰犀利的目光；眼睛里蕴含着丰富的情感；眼睛的威力；赞美她的眼睛，同时也揭示他人生的不幸）
结合问题**：作者在前半部分激励描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但从全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么？前半部分塑造人物形象有什么作用？
细节赏析，从文中找出描写性的语句进行赏析。
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