2.由课堂走向实践——形成能力。
(1)调查式作业。
这种形式的作业适用范围比较广。它采用个人或小组合作的方式进行数据的收集、整理、分析，学生可以走向社会，走向生活，直接感受、尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。如：
学习了《认识人民币》《小数的认识》和《统计》都可以让学生去搞商品**小调查等。
调查式的实践作业使学生求真、求实，回归生活的“大课堂”,经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。
(2)观察式作业。
对于小学低年级学生，这类作业很常见。特别是学习《认识方向》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时，根据小学生具有形象思维的特点，常常要借助实物，而且是反复多次观察、比较，直至形成表象，才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。这类作业可以和口头表述作业结合起来，在此不再赘述。
(3)实践性作业。
小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如，在教学完《长方形和正方形面积的计算》后，让学生动手量一量课桌面、数学书封面的长和宽，然后算出它的面积。这样的作业可以培养学生的动手操作能力，增强学习的兴趣，同时也开发了学生思维，但要注意作业的量。
除可以设计上述类型的作业之外，还可根据学生的实际情况设计一些其它有针对性的作业，也可以设计一些分层作业，以满足不同层次学生的需求。不管怎样，一定不能再搞“题海战术”了。
总之，“减负”是一场持久的战争，作为一名一线的教师，除了重新优化小学数学作业的设计，布置精而活，实而新，趣味性强，可操作性强的作业之外，还要转变传统的教育观念，改进教学方法和手段，提高40分钟效率，学校、家庭和社会共同努力。这样，学生的学业负担才能减轻，学生作业的改革才能落到实处。
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