《我的叔叔于勒》
一、文本分析。
我的叔叔于勒》是人教版九年义务教育初级中学人教版教科书九年级上册第三单元（**单元）的一篇**。课文是十九世纪著名的世界短篇**家莫泊桑的优秀短篇**。**写的是法国的滨海城市哈佛尔的一个普通家庭的凡人凡事。
**用菲利普的小儿子自述的口气写成，所以题目叫《我的叔叔于勒》。
学生分析。九年级的学生已初步具备独立思维，喜欢独立接受知识，他们的主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力，所以我放手让学生主动去思考、讨论，进而提高学生的自主、合作和**学习的能力。
课前学生提问统计
课后学生提问统计
分析：学生提出 10 个问题，能够引领教师的教学方向。如果课前作学情调查，会提高老师备课的针对性，提高讲课的有效性。
启示：①这种方式有效检查了预习的效果；②相信学生，他们是能够自主学习的；③老师一定要改变教学方式，只有将教师备课与学生问题有机结合在一起的课堂，才能称之为高效课堂。
运用测评手段
运用测评手段，诊断学习效果。 ，测量步骤是 :
第。一、制定测量工具。
我的叔叔于勒》课时前测卷。
基础训练。一、 给下列黑体字注音
阔绰拟定变更栈桥拮据。
别墅撬开煞白诧异褴褛牡蛎。
二、填空。1、《我的叔叔于勒》选自国著名文学家的短篇**集《》。
2、本文以为主线，以为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间关系。
3、本文的主人公是。
三、指出下列句子所运用的修辞手法。
1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。
2、这封信成了我们家里的福音书。（）
3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（）
4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（
四、指出下列各句运用的描写手法。
1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（
2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（）
3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（
4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（）
五、选择题。
1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（ ）
a、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。
b、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。
c、于勒是**的主人公。
d、于勒命运的变化，推动了**故事情节的发展。
2、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（ ）
a、表明资本主义社会人民生活得很苦。
b、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。
c、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。
d、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。
参***。一、法，莫泊桑《羊脂球》2、菲利普夫妇对于勒的态度，于勒的命运，赤裸裸的金钱。3、菲利普夫妇。
二、1、排比，2、比喻，3，比喻，4，反复。三、1、心理描写，2、景物描写，3、语言描写，4、神态描写。四、c，a，a，a。
课时后测卷。
1．找出文中父母对于勒不同称呼的词，并分析其作用。
2．从菲利普夫妇对待亲兄弟于勒态度的前后差异看，他们的确是自私自利、唯利是图的市侩，是可鄙的，但我们更应看到当时他们生活的社会环境，正是他们身处的那样一个社会使他们沉沦下去，用金钱关系去衡量亲情的近、疏，请你结合自身的经历，结合《公民道德实施纲要》谈一谈如何确立新型的人际关系。
3．本文的故事情节的发展中有哪些出人意料之处？
4．我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。
最要留心的是别叫咱们的女婿起疑心。”
这两句与**的中心有什么关系？
1．称呼略。作用：于勒的好与坏，亲与疏完全取决于钱财，充分刻画了“菲利普夫妇自私冷酷、唯利是图的性格”。
2．合理即可。
3．主要有两处。一是“行为不正，糟蹋钱”的于勒被打发到美洲以后，没想到竟然发了财，而且来信“希望能够赔偿”菲利普损失。二是十多年未见的于勒一下子成了穷水手。
4．这些话说明，金钱的势力无孔不入，有时爱情也是以金钱为转移的。这从另一侧面表现了人与人之间关系的阴暗面。
第。二、进行测评。课上由任课老师完成。
第。三、进行测评统计。
前后测量成绩统计
一课时（九 1初讲）
前测后测比较：后测通过率增加，优良率明显提升。
总结： 1、后测效果比前测好——教学常态；
2、设计问题比设计环节效果好——引发思考，带着问题学习增强了教学的实效性；
3、进行测量比不进行测量效果好——增强了学习注意力，注重了对学生学习效果的及时反馈和评价；
4、学生提问比老师按计划教学效果好——解决学生提问是满足学生的需要，发挥了学生的主观能动性，真正以学生为本。
结论与收获：1、设计不同深度的问题，让学生共同参与，课堂效果好；
2、在实践中，调整并寻找新策略，力求课堂更高效。
教学反思：如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：
应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。
教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气。
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