一、名词解释。
1.教育研究：是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动。
2.定量研究：对大量的可能是杂乱无章的数据进行算数或逻辑运算，抽取并推导出对某些特定问题具有价值、有意义的数据经过解释并赋予一定意义。
3.定性研究：注重对质的描述性资料从整体发展上进行归纳的逻辑分析，程序有一定弹性，易受主观因素影响且对背景敏感。
4.文献研究： 主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
5.现场研究： 有别于学院的高度控制的实验室研究，需要实验者进入实际环境进行长期观察、采访，搜集大量显示数据和资料，并最终通过分析得到相应结论或推论。
通常情况下，现场研究耗时较长，有的时间跨度以年为单位。
二、简答题。
1.教育研究的构思与设计，< 教育研究的基本方法，教育研究结果的分析与评价。 先要选定教育研究课题，进行文献检索，理论构思出教育研究假设，确定教育研究设计的类型和方法，获取教育研究结果，进行数据资料分析，将成果表述及评价。
2.（1）. 复杂性和难控性：
; 教育科学研究是以人为对象来研究教育现象，要探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，因而复杂和难控。 （2）. 广泛性和反思性：
我们所认识的教育研究的规律越普遍，其所对应的方法的适用范围也越广泛，有助于教育工作者进行教育反思。（3）. 长期性和时代性：
教育研究很难在周密控制的实验室进行，也因为受观察者主观的原因，需要进行长期的研究才能更好地反映情况，因而每一时段也就带有相应的时代性。
3.（ 1）继承与创新相结合 （2）理论与实践相结合 （3）客观性与教育性相结合。
4.（1）价值性原则（2）诚实性原则 （3）保密性原则。
5.（1）客观性原则 （2）发展性原则 （3）公共性原则 （4）解释性原则。
三、论述题。
1.根据教育研究的范围或内容： 宏观研究、 中观研究、微观研究。
宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。宏观研究通常包括两个方面：一是对教育与外部关系的研究。
二是对教育内部带局性问题的研究，如教育方针、教育目标、教育结构、教育政策、教育投资、教育评价等整体性问题。
中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究，通常是以阶段性问题、 局部性问题为对象，是在一定范围内的综合研究。中观研究把教育活动看做是在某种机构（如各级各类学校、社会教育机构）进行的活动，在这些机构中进行的所有有关教育、教学、管理等方面的活动，便成为中观研究的内容。
微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究。微观研究把教育活动看做是人与人之间的一种特殊的交往形式，交往的一方是教育者，另一方是受教育者，他们借助于一定的信息媒介进行交往，这一活动的直接结果就是受教育者身心的变化和发展。
2.根据教育研究的目的 ： 基础研究和应用研究。
基础研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的规律，扩展教育科学的知识体系，修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究，其目的在于发展和完善教育理论。& nbsp;
应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究，它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略，使教育理论同教育实践结合起来，达到某种预定的目标。
把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的，实际上，基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的。一方面，应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价，都是依靠基础研究的理论指导；另一方面，应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析，又会成为基础研究的素材和动力，进一步丰富和发展教育理论。
3.根据教育研究的性质：定性研究和定量研究。
定性研究通常是从质的方面进行分析，主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预定假设。
定性研究和定量研究各有其特点和适应范围，但定性研究与定量研究并不互相排斥，而是互为补充的，定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究提供条件。
定性研究是定量研究的前提和基础。同时，进行定性研究时如果运用定量研究，就能在精确定量的基础上更加准确的定性。当前教育研究的发展趋势是把定量研究与定性研究结合起来，发挥二者的优势，弥补单一研究的不足。
4.根据教育研究工作的场所 ：文献研究和现场研究。
文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。在这种研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义。
查阅文献资料只是文献研究的基础性工作，文献研究更重要的工作是通过文献了解有关教育问题的发展动态、研究进展和已取得的研究成果，并在此基础上进行深层次的理性思考、归纳总结和理论提升，从而丰富和发展教育科学知识体系。
现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。虽然这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。研究者直接接触教育实践活动，可以看到事物发生、发展的真实状况，体现出教育研究与教育实践的一致性。
这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。
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