校本作业 “校本课程”开发的延伸

校本作业：“校本课程”开发的延伸。

作者：蔡鸿菲。

**：《教学月刊·中学版（教学管理）》2023年第10期。

编者按。在教育大变革、“轻负高质”成为基础教育之基本诉求的背景下，我们应该怎样改造我们的“校本作业”，已成为我们研究校本课程的一个重要内容。本期“专题”我们将围绕作业的校本化问题，**其开发与实践中的问题与对策，以使我们对作业的认识更全面深入，对作业的改革也更有益于学生的发展。

今天你们校本了吗？”“校本”一词已成为了学校教育中一个颇为热门的术语。追其渊源，应是源于“校本课程”的开发。

20世纪六七十年代，校本课程首先在西方兴起，随后逐渐影响到我国。21世纪初，我国实施的国家、地方、学校**课程模式便是受其影响而进行的。随后，“校本”一词，便被赋予了更多的内容，如校本教材、校本作业等。

时至今日，投入了很大人力、物力进行的相关校本开发到底收获如何？其成绩与遗憾，恐只有亲身参与者最为清楚。在此，笔者就校本作业的开发，谈谈自己的感想，求教于大方之家。

一、校本作业的属性定位。

关于校本作业的属性，开发者往往将其定位为：定向的、可视的、线性的发挥巩固、加强理解作用的一种作业练习；对学过知识起一定检测效能的总结性评价……说白了，校本作业与日常学生所做的练习作业具有同等性质。那么，校本作业真是如此吗？

明确此点之前，我们不妨来看一下校本课程的实质内涵。

追溯西方教育的课程分科历史，可至古希腊的“七艺”。在当时学科课程被分为算术、几何、天文、**、语法、修辞、辩证法。到17 世纪之时，《大教学论》诞生，它通过对语言、科学、艺术教学法的专门论述第一次建立了分科教学法，也为现代学校课程的设置奠定了基础。

随着19世纪工业革命的发生，科学与技术日益为人们所重视。社会发展的主流因素不可避免地体现在课程的设置中，即古典文科性的课程逐渐为技术性课程所代替。值得一提的是，各种具体领域的学科课程也出现在学校的教学之中，学科细化的特征较之以前尤为突出。

可见，时代特征决定了现代课程的分类产生于技术至上理念的背景，它以控制为中心追求效率。我国的各科课程在一定程度上继承且延续了细化、独立且追求效率的课程特征。